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5个3加3个3等于8个3教学反思(2)

时间:2014-06-06 作者:秦韵分类:反思来源:书通网

反思二：5个3加3个3等于8个3教学反思

《5个3加几3个3等于8个3》是二年级第一学期整理与提高单元中的一个教学内容，这一内容是在学生学习了表内乘法基础上，让学生通过简单的探究初步感知乘法分配律的思想。

如何在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机的结合起来，通过“创设情境、提供信息、启发思维”让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活与数学得到有机的结合。如何根据二年级学生已有知识经验，尽可能给学生留出主动参与学习过程的时空？带着这些思考，我在设计本节课时做了三方面的考虑：

一、巧设故事情境，直观引入教学。

我在备课时要有意识地把知识与学生相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象，就会使学生产生浓厚的兴趣，而且使学生真切地感觉到数学应用的广泛性和重要性。课的引入部分我就以六组苹果图并以此为一条主线贯穿整堂课。通过计算苹果的总数，为的是让学生有一个感性的认识，在计算的过程中学生发现当每一份的个数相同的时候，可以把两个乘法算式合并成一个乘法算式，然后就可以用乘法口诀直接算出结果。这样的设计水到渠成，学生在轻松地故事情境中发现了新的知识，激发了浓厚的学习兴趣。

二、巧设教学环节，层层落实目标。

在整节课中一共有三个教学环节，每个环节层层递进，落实相应的教学目标。第一层次：运用苹果图利用学生感官的参与，让学生在熟悉的生活场景中学习数学，为进一步的数学抽象化活动提供感性的基础。第二层次：表象化活动。用一些图形来代替实物，进一步巩固刚才发现的规律，并引导学生把思考的过程在头脑中逐步再现培养他们的思维能力。第三层次：数学抽象活动。直接出现一些算式，让学生用今天获得的知识来解决问题，回归数学的本质。通过这样的学习，逐步培养学生善于观察，发现规律，归纳知识，解决问题的能力。这种看一看、说一说、写一写、圈一圈的教学手段非常符合低年级学生的认知特点，从直观——表象——抽象，潜移默化地培养了学生的数学思维。

三、精心设计练习，发展学生潜能。

整个练习还是先以实物为依托，求一共有几只苹果？然后再从实物抽象到半直观的图形。让学生明白只要1份数相同，两个乘法算式可以合并成一个乘法算式。3×5 ＋□×5=8×5学生很快就理解了其中的奥秘。数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。最后一个环节是拓展运用，培养学生的思维能力。通过苹果图的再次整合让学生从中感受到学有所用，增强对学习的兴趣。这样的练习设计既强化了对新知的认识，又逐步提升了练习的思维容量，为学生提供了探索和交流的空间，让学生的个性和潜能充分展开。

学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。虽然学生的创新发现只是重复验证，但对于他们自身而言，却绝对是创造。为此，我们要让学生主动去体验、探索，建构数学知识，发展数学化能力和态度。整节课我力求体现了“从问题情境出发，到数学模型的构建，再到应用与拓展”的这样一个比较完整的认知过程。

不足之处：

每节课后，好象总有一些遗憾。例如这节课上有一个学生已经说到5个3加3个3就是8个3。当时我已经意识到应该抓住这个思维的闪光点及时介入，因势利导学生就能水到渠成地得出巧算的方法。而不是到所有学生都肯定了这种好方法时，再问8是怎么来的？在课堂生成中，自己介入的时机太晚、时效性差了。当时我考虑到备好的课要发挥作用，所以就放过了这个好机会。现在回想起来，让学生自己得出巧算的方法，再用媒体演示进行验证，从感官上加深印象。这样学生的主体性更突出，学生的成就感更强烈。作为教师如何善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整自己的教学计划，则可以生成一堂比较完美比较理想的课。还有就是课堂中教师言语的精练实效，这是我在今后的教学中需要不断努力。