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“黑板”跑了教学反思(2)

时间:2014-06-06 作者:邹明臻分类:反思来源:书通网

　　
接下来在指导学生朗读时，侧重指导学生先读懂课文的内容，知道课文主要想告诉读者的意思，并引导学生通过朗读表达出来。比如在教学课文的第一自然段时，简单介绍了安培，告诉我们安培生活在两百多年前，是发法国人，还是一个著名的物理学家，还告诉我们他搞科学研究非常专心。联系课文后面讲到的故事，第一自然段重点要告诉我们的就是安培是一个著名的物理学家，他搞科学研究非常专心。那我们在朗读的时候就要把这个意思突出出来。于是，便引导学生找出读重音的词语：“著名、非常专心”等词，读出对安培的崇拜之情。运用同样的方法，在其他自然段的朗读时，找出重点词语突破朗读难关，读出感情，读出韵味。教学效果不错。

反思四：“黑板”跑了教学反思

5月10日上午，在我校青年教师赛课比赛中，我所执教的是苏教版小学语文第四册14课《“黑板”跑了》这篇课文，它通过描写主人公安培的轶闻趣事，从小见大，使学生明白做任何都要专心的道理。

由于是第一课时，所以我直接导入课题，并相机板书：“黑板”跑了。引导学生质疑课题，学生问到：黑板没有脚，怎么会跑了呢？这是怎样的一块黑板？这里的双引号是什么意思？通过学生的一系列质疑，不仅整理清楚了课文层次，也帮助我顺利地导入课文。
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教学第一自然段时，我简介了安培生平，并进行了随文识字，效率较高，小朋友能很快的记住“培”字。而后，通过给“著名、非常”换个近义词，进行一定的训练反馈。教学第二自然段时，我主要是帮助学生初步感知热闹的大街和“不听不看”的安培间强烈对比。三、四自然段我放在了一个板块中，主要是希望通过理解个别生字词，整体感知段落大意。直至最后一自然段时，谜题揭晓，我引导孩子去理解课题：这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。与其说是“黑板”跑了，不如说是这辆马车在跑。

本次教学过程基本按照预定的教学设计去进行，并较好地完成了教学目标。成功之处在于：1、质疑课题，有效地激发了学生兴趣。2、随文识字，本节课我一共教学了4个生字，同为左右结构，并将课文与生字教学紧密联系起来，便于学生记忆。不足之处：1、二年级即将升上三年级，书写已不仅是写得正确，更应该将书写美观的方法教给学生，这是我现在需要去思考和实践的。2、第一课时，应是给学生一个整体感知的过程，而我有可能将教学内容过分细化，以至于教学环节不够紧凑，关键还是要结合课文给予学生读的时间，而我本节课，恰恰是读的时间太少了，着实可惜，以后我会加强学生的朗读指导。

反思五：“黑板”跑了教学反思

通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声……这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学家。在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更多彩了?学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。
　　
在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。