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小鹰学飞教学反思(3)

时间:2014-06-05 作者:雷建明 分类:反思 来源:书通网
     
一、融情入境,培养语感。  
     
阅读能力从何而来?脚踏实地地立足于文本,重在品词析句,结合本文特点和二年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,紧扣“已经”“真的”“总算”等词深 入体会小鹰此时的心理活动,从而体会小鹰的心情。片段中我通过和学生演读,让孩子们深切小鹰急促地喘着气说:“现在……我总算……会飞了吧?”通过孩子主 动的参于,朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自 读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,#p#副标题#e#去接受潜移默化的语言熏陶。达到 “入境悟情”的教学境界,由此培养学生的语感。  
      
二、珍视学生的独特情感体验。  
   
“教学就其本质 而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此,我致力于建构民主、平等的氛围,尊重、信任学生,在学 生理解了课文内容,有了自己独特的阅读感悟中,激活学生的个性,触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的积淀,使之融入文本。在整个教学过程 中,学生的心态是开放而宽松的,师生之间是和谐的,课堂便是生成的。在教学过程中,我抓准时机引导他们进行个性化的阅读,表达出他们各自独特的感受。通过 多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话,鼓励学生自读自悟,避免老师讲解多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。阅读课文的 过程,实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容,不同生活经历,不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟,我们要“蹲下身来”充分尊重 他们的见解与观点,切不可强求统一,引导他们读出自己的“哈姆雷特”。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文,因此学生的个性得以充分张扬。


反思五:小鹰学飞教学反思

本课教学,以读为主线,将情境教学法贯穿始终。采用多种方法创设和谐美好的学习情境。引导学生积极地阅读,在读中进入角色,在情境中动情,理解课文内容,体会文中悟意。

在 学习第二、三自然段时,注重教给学生学习的方法。为结构相似的第四、五自然段的教学作好铺垫。让学生自读自悟。边读边思,边读边演中去学习朗读,去理解词 语,去培养语感。去接受潜移默化的语言熏陶。在学习第六、七自然段时,利用文中重点词,让学生读读、想想、演演来调动他们全员参与,从动口、动手、动脑多 方面训练学生的能力,“入情入境”是我始终追求的教学境界。

最后,结合富有激励性的板书,引导学生讨论,学生的认知便不再停留在表面,水到渠成地理解了课文深刻的含义。
        
但 在实际上课过程中,本身由于紧张,情绪没有融入进学生与课文情境,导致引导学生不到位,处在回环往复的困境中,要吸取经验改进;第二点,最后在教学生字的 时候,忽视了二年级小朋友的特点,让他们自由发挥,结果太过放手,偏离了正常的思维,这点以后也要改进;最后,要注意课堂用语,增多与学生的互动,评价语 多样和以鼓励性用语为主这些细节也要把握。这就是我对本堂课的反思。

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