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笋芽儿教学反思(3)

时间:2014-06-05 作者:段艾利分类:反思来源:书通网

二、重视识字、写字教学大纲明确指出，识字、写字教学是低年级教学的重点，而本节课要求认识的生字有16个，要求会写的也有12个，面对如此多的生字，我在课堂上采取了集中和分散结合，分类识字的方法。

首先我在书写课题时借助图片让学生认识了竹笋，并且通过看图片知道“笋”与竹子有关，所以“笋”字上面是“竹字头”，并指导书空。通过图片来识字学生对生字的印象比较深刻。其次，在解读文本时发现本课的生字大部分是表示动作的，于是把表示动作的词语归类在一起，如：扭动、撒娇、弹奏、爱抚、揉了揉、伸了伸，通过领读、开火车读等方式让学生读准字音，在读准字音的基础上，又抓住低年级孩子好表演的特点，让孩子一边读词语一边做动作，这样学生在兴趣中既认识了这些字也理解了这些词语的意思。最后，让学生积累了一些生活中常见的拟声词，如羊叫咩咩咩，猫叫喵喵喵等等，学生们兴趣盎然。并让学生用自己喜欢的方式来记住“轰”字。通过各种方式让学生认识了这些生字并加强了对生字的理解和运用。

另外，在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我指导了“呼唤”这两个字，先让学生观察这两个字的共同点，发现都是左右结构，左窄右宽，左短右长，书写时应该左边让着右边；再观察这两个字的关键笔画在田字格中的位置，在每位学生对“呼唤”这两个字做到心中有数的时候老师再范写，最后进行比较评价，指导学生把字写得匀称、美观。

三、重视学生的独特感受和体验

“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。”在教师、学生和文本、编者四者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。教学中，我抓住课文中的关键词、中心句、重点段，激发学生的情感。教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“终于”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着...”体会春天的美丽。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”理解笋芽儿是爱的温泉中成长，在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，奋发进取，终于成长为健壮的竹子，体会她对春光的向往和奋发向上的精神。

低年级学生的注意力集中的时间短，#p#副标题#e#抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，运用形象、直观的教学手段。用手来当笋芽儿的身体，体会扭动着身子，一个劲地向上钻；“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”...我把这种“动作”与“配文”结合，在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”，有真情实感，做到了自然逼真。

四、重视学生想象能力的培养

《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。

教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导学生听完音频文件，想象雷公公怎样呼唤着笋芽的？这样学生既可以深刻地理解课文的内容，变不具体为具体，变无声为有声，让形象更鲜明，特点更突出，又可以激发学生的想象兴趣。