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两位数减一位数退位减法教学反思(3)

时间:2014-06-05 作者:王诗怡 分类:反思 来源:书通网

一、创设情境,激发兴趣

在 教学中创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的,好的情境能让学生尽快融入到教学中来.因此,我创设了学生去酷贝拉的情境,由学生自己设计方 案,自己提出问题,并通过自主探索和合作交流来解决问题,较好地激发了学生的学习兴趣和参与教学的积极性,也活跃了课堂气氛.

二、自主探究,合理优化

教学中引导学生讨论36 -8的计算方法时,#p#副标题#e#我先让学生思考36-8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法,学生居然有这么多方法:

生1:先把36分成20和16,用16-8=8,再用8+20=28。

生2:先把36分成26和10,用10-8=2,再用26+2=28。

生3:我把36分成30和6,用30-8=22,再用22+6=28。

生4:我用8减6等于2,30减2等于28。

生5:我把8分成6和2,6-6=0,30-2=28.

这几种方法在备课时都已考虑到,我估计学生会喜欢用第1种和第2种,但很多学生都喜欢用第四和第五种方法,这真出乎我意料。以后真的要鼓励学生积极思维,用多种方法计算,有时采用他们的思维模式来教学,效果也许会更好一些。

但 是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头,所以在这时,我对这些算法不只是单纯罗列,而是引导对比,让孩子理解并掌握算理。在对比的过程中, 我让孩子们解释自己的算理,并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来减,十位本身要退1。在孩子们的解释后,班上的孩子们理解:两位数减一位数,当 被减数的个位不够减时,要向十位上借1来减。班上虽出现多种不同的算法,但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。

总之,在计算的教学中我们不仅要使学生会算,更重要的是让学生理解算理,能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。

在 本节课的练习中,学生出现了很多得问题:其中出错最多是计算方法的问题也就是相同数位相加减,比如73-6=   很多同学出现了用7减6的情况。其二就是较为严重的退位问题,3减6不够减知道要问十位上的7借一个十,但是最后十位上的7还是7忘记了借给个位上的数 了,这是在练习课上出现的问题,在以后的教学中,我应该多加讲解和展示,和出示一些错位的习题让学生来指正错误。


反思五:两位数减一位数退位减法教学反思

在“两位数减一位数退位减法”的教学中,我在一定程度上渗透了一些数学的思想方法。 本节课是学生在掌握两位数加一位数以及整十数,两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学习的。要求学生理解算理,掌握计算方法并能正确计算。因为两位 数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的,学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外 几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法,知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难 点,为什么不容易算,因为个位不够减.
   
在说36-8=计算过程中学生有下面几种算法:36-6-2=28,把36分成20和16, 先算16-8=8,再算20+8=28;还有把36分成10和26,先算10-8=2,再算26+2=28等,算法较多,但表达不是很清楚,且中下生不太 理解。我还让学生通过观察摆出的小棒再写出算式的方法教学,在巡视过程中发现中下生不知如何处理6减8不够,需像十位借的问题。于是我指导摆小棒,边摆边 讲解,然后就是练习。我觉得这里还可以让学生再摆一次,并说出你是怎样想的,加强理解,巩固算法会更好。另外由于少数孩子对于20以内退位减法掌握不扎 实,做次类型题时仍不熟练,速度较慢且易发生错误。对于数位的理解,时不时仍有个别孩子对错数位,甚至学生当减数个位不够减时,居然倒过来减,对于减法的 意义理解不够。

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