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春晓教学反思(3)

时间:2014-06-04 作者:徐杨 分类:反思 来源:书通网
    
二、从表演启发诗的大意
    
只有让学生体会到诗的大意,才能接着体会诗的意境和情感,才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想,我让学生看着我,边观察边跟着演一演,学生的兴致高涨,(我以睡得不想醒来的表情为开头,跟着表演了看到窗外地上的落花,知道下了一夜的春雨,配上白话的诗意解释),通过这样直观的演和说,学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗,并激发他们自行创编动作加以表演读,真是不可以小看孩子,刚才我还担心他们读不懂诗呢,而现在却能把诗读得又有表情又有动作,声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。
    
感谢我的学生,让我再一次看到了他们的活力和潜力,我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予,他们学习的兴趣自然十分浓厚,我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试,学生的学习效果自然事半功倍。
 

反思四:春晓教学反思

在教学《春晓》前,我仔细阅读了教学参考,学习了许多有关低年级古诗教学的文章,并作了充分的教材分析:《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春 景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦,不写芬芳醉人,只用寥寥数笔,就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春,用惜 春衬爱春,言简意浓,情真意切。从那“夜来风雨声”中,我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

本课的教学,我力图体现两点,让古诗教学更有韵味:
  
一、教学语言富有诗意
  
有人说,语文的最高境界是诗意。在本节课中,我采用精炼而富有诗性的教学语言,引领学生放飞想象,指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活,发现的火花被点燃,诗意的表述被引发。
  
二、借助多媒体,创设情境,感悟诗人情绪
  
一开课,我通过动情的语言,借助优美的音乐、画面等,#p#副标题#e#把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”,为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
  
教 学不在于传授知识的本领,而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学“春眠不觉晓”时,让孩子们边说边演:诗人在春天的夜晚睡得很香甜,天亮了都不知道。 醒来时打着哈欠,用力伸了个懒腰,才慢慢走到窗前。孩子们在表演时很投入,同时也在这个氛围中理解了诗句的意思,比起逐字逐句的枯燥理解,这个环节更显灵 动。在“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句景物描写的教学中,我利用多媒体课件,让孩子听鸟鸣,交流鸟儿们在枝头的欢快情境,欣赏百花盛 开的美丽景象,感受诗人的愉悦心情。随后播放风雨声和花瓣在风中飘落、花朵凋零的景象,让学生说说诗人看到满地落花时的心情,通过一喜一愁的对比,孩子便 进一步了解和领悟到诗人内心惜花的淡淡愁绪。最后,整首诗我把它变成一篇美丽的春天散文,伴着音乐,让孩子们聆听、想象并用语言描绘春天的早晨,再一次将 古诗中的春天激活,将诗人惜春爱春的情感推向高潮。
 
漫步课堂,在孩子们声情并茂的朗读中,我看到,春天的种子,已经在幼小的心里悄悄生根、萌芽……


反思五:春晓教学反思

这节课,通过《春晓》这首诗的学习,了解汉字演变的过程,激发学生学习汉字的兴趣。在认识9个生字,会写8个生字的基础上,能够正确、流利、有感情朗读古 诗,背诵古诗,并能体会诗人对春天的赞美之情,因此,在教学中我创设情境,激发学生的学习兴趣:“有许多小朋友在没上学前就能把这首诗倒背如流了。现在请 会背的小朋友试着背一下。背不下来的认真听一听。”让每个孩子都能找到适合自己的位置。

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