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五花山教学反思(3)

时间:2014-06-27 作者:汪欣宇分类:反思来源:书通网

作为以启迪人类智慧，传播人类文明为神圣使命的教师，其职责是以课堂为主要阵地，靠语言为载体，向学生传道授业，解惑.可见课堂语言是从事教师职业应具备的基本条件，是教师综合素质的外在体现，是为学生打开知识宝库和连接师生心灵的桥梁.

课堂中的教师语言也是教师个人魅力的一部分.如何让自己的课堂语言立足文本，紧紧抓住学生的心而又能不露痕迹使教学浑然一体呢

这是值得教师们反思与研究的一个问题.

本人就自己的教学体会谈点肤浅的认识吧.

一，需要教师练就规范，精确，生动的语言基本功.

规范的教学语言，直接影响学生获取知识和教师表情达意的效果.艺术的语言，固然离不开生动，离不开情趣，离不开得体，但根基在于标准的普通话来传递，特别是教师根据课文内容作艺术处理的普通话教学语言，其本身就是种活生生的情景点拨，它能引发学生的感情共鸣和思想火花，渐渐与作者心灵上的隔膜，让学生不知不觉地入情入境.

教学语言也应讲究精确，如果教师在传授知识的过程中习惯于绕桑卖槐，婆婆妈妈，其结果肯定是分散学生的注意力，让学生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教师的教学语言既要少而有分量，又要准确地表情达意.前苏联的文学家高尔基：作为一种感人的力量，语言真正的美产生于言辞准确，明晰和动听.

教师运用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要激发学生的求知欲，引发学生积极思考，使学生主动地随着老师的语言思考问题.因此教师的语言要做到鲜明，生动形象，在课堂上善于把握教学的语言技巧运用比喻，对比，设问，排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生双边互动的效果，使语言具有较强的表现力和感染力.

最好的教师是最会运用语言的人，特别是专门研究语言文字的语文教师，就更应该在教学语言上下工夫.教学语言的质量，很大程度上决定着学生课堂学习的效率，教学语言有魅力，就等于给工作成效注入催化剂.前苏联教育家马卡连柯说过：同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍.语文教师只有尽力锤炼好自己的教学语言，才能充分体现语言化深奥为浅显，化腐朽为神奇的魅力，才能最大程度地提高教学效率.

二，需要教师掌握丰厚的文化底蕴.

所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，#p#副标题#e#就是学识的修养和精神的修养.一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解，驾驭教材的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋.一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的神性.其中丰厚的文化底蕴，可以让教师在课堂上游刃有余.新课程呼唤有较高文化素养的教师，而教师的文化素养是难以培训和灌输的，靠的是日积月累的浸润和孕育.在今天这个喧嚣，浮躁的社会中，教师更应以一种古典的心情，以一份纯净而又向上的心态，从容地沉静地对待读书，对待学习.

三，需要教师感官敏锐反复锤炼不断反思.

一个充满诗意的语文教师，应是一个感官敏锐的人.对学生，对文字，对课堂，对自己的内心，都应有一种敞亮的敏感，烛照的直觉.对学生，要敏于倾听其心声；对文字，要敏于捕捉其意蕴；对课堂，要敏于把握其氛围；对自己的内心，要敏于观照其灵光乍显的智慧.

研究自我，研究文本，研究学生，在课堂中不断实践，并不断反思，努力锤炼自己的课堂语言，使其能突显自我个性，再现原滋原味的文本语言，唤起学生渴望交流，沟通的欲望.如此课堂语言，可谓如春雨，润物细无声般地滋润着学生的心田，他们可尽情享受语言的沐浴，享受课堂的情致，享受生命的精彩.