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位值图上的游戏教学反思(2)

时间:2014-06-26 作者:袁名松 分类:反思 来源:书通网

2、本课设计了大量的小圆片操作游戏,但学生课堂秩序良好,能按照老师的指令来操作,在操作结束后也能认真听课,积极举手发言。可见学生的学习习惯、课堂行为规范做的较好。这和我一直以来对学生行为习惯的培养是密不可分的。

二、需改进之处

1、本课过于强调能力目标,对于知识目标的把握稍弱。本节课的重点是对位值图的深刻理解,包括位值图的结构组成,数的认识,将位值图上借助于小圆片的表达式转化为由数字组成的表达式,将数字表达的数通过使用小圆片在位值图上表示出来。在课堂上,这方面的教学内容略微薄弱,无论是讲解还是练习,都有待提高与扩充。同时,本来设计在课堂最后一环节的“用3个小圆片摆数字”,可以提前到认识位值图部分作为提高练习,由此加深对位值图的理解,感受小圆片放在位值图上不同的区域内,含义是不同的。

2、在操作环节,添加、取走一片小圆片的操作游戏,可强化训练学生说说这个小圆片的含义,以此为日后的三位数加减法的学习打下基础。例如在573的位值图百位添加一片小圆片,不要只说出这个数变成了几,而是具体的说一说“我在百位上加了一个小圆片,就是加了1个百,这个数成了673”,而在十位添加一片小圆片,可以说“我在十位加了一个小圆片,就是加了1个十,这个数成了583”。同样,在取走一片小圆片的时候,也是如此说说取走的这一片小圆片具体表示什么,以渗透三位数加减法的概念。而在最后的“移动”环节,由于学生有了前面“添加”、“取走”时的说话训练,对于隐藏在“移动”后的复杂的加减混合的含义,他也基本可以说清楚了。在此处再渗透有序思维的能力,学生也较能接收。

3、整堂课上,学生的课堂纪律是不错,但是在操作环节,显得过于沉闷,如何让课堂“活”起来呢?可以从课堂练习的形式入手,使课堂练习的形式更多样化,小组之间的互动可以更多一些,例如“用3个小圆片摆数”的游戏,可以让学生以小组的形式一起摆一摆,比比哪一组摆出的数更多。以此来活跃课堂气氛,增加学生的学习兴趣。


反思三:位值图上的游戏教学反思

本节课以游戏贯穿始终,学生兴趣盎然地在数位表上进行“加放”、“取走”、“移动”的游戏,在游戏中学生不仅积累了位值概念、数感的经验,而且感悟了思维的有序性。我为学生提供了“做数学”的机会,创设了足够的主动探究的空间。

(1)操作空间。

设计的“加放”、“取走”、“移动”三个游戏活动,不类同,层层递进,让学生根据游戏规则,在玩中学,做中学,取得了很好的教学效果。

(2)思维空间。

操作活动是为了让学生获得必要的感性经验及数学化的思维,从而更深刻地理解相关的数学概念。因此课堂教学的操作活动应时刻伴随着想的活动,操作目的应该指向“想”,否则就会失去操作的意义。我在组织游戏过程中比较重视学生的思维过程。如:在游戏前,先让学生想想小圆片的个数会发生什么变化?游戏中,再想想操作后得到的几个数的大小发生了什么变化?游戏后,再让学生思考怎样才能不重复、不遗漏把所有的数都找出来?

学生在第一个游戏中,有的得到一个数,有的得到两个数,一部分同学得到三个数;到第二个游戏时,大部分学生能够得到三个不同的数;第三个游戏时,有不少学生通过一定的顺序操作得到了六个不同的数;到最后,无需操作直接写出六个数。学生在一次次的操作认识中,即感悟了数形结合的思想,更具体、更深刻地感受了千以内数的意义,对学生数感的培养充分体现在游戏活动过程之中。

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