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收易拉罐的小男孩教学反思(2)

时间:2014-06-24 作者:杨秀玲分类:反思来源:书通网

三、文本对话依托文本。

教学中，为了更好的体会小男孩的精神。我设计了师生进行文本对话的环节。第一次设计的是请学生根据课文中描写的小哥儿俩的表现，想像他们第一次去邻居家收易拉罐时的情景。学生在说的时候基本表现的有礼貌。但说的内容不丰富。第二次设计的是请学生看图想象他们这一年多的时间可能会遇到什么困难?怎么办？效果仍然不太好,孩子很难想像到他们遇到的困难,所以在进行交际时老师说的比较多,没有达到训练学生的语言，发展学生的思维的目的。最后，我修改了这一环节的设计，引领学生充分感悟文中描写的小哥儿俩怎么做的。然后，紧紧扣住“次次不落”一词进行想像体验他们的内心。这次效果也比前几次好了。

四、关于词语积累。

今天课上的词语积累的范围比前几次扩大了。前几次仅限于学生积累叠词，而这次要求学生看图用四字词语形容小哥儿俩的心情而后在学生自己说出了叠词后进一步指导学生自悟词语的特点再积累。这样一来更丰富了学生的语言。

五、对于小哥儿俩“自立自强”的精神的感悟。

这节课我采用了口语交际的方法。我来扮演作者学生当文中的小男孩，我问他们：“从你们的穿戴看，你们家的生活一定还不错。你们将来想买车，为什么不向父母要钱呢？”创设了这样的情景后，让学生进入角色体验人物的内心感受他们的“自立自强”就水到渠成自然多了。

反思三：收易拉罐的小男孩教学反思

《收易拉罐的小男孩》这篇课文讲述了两个小男孩每个星期天到周围邻居家收易拉罐，次次不落。他们想靠收易拉罐的钱买一辆汽车。赞扬了小哥俩为了实现自己的梦想做事坚持不懈、自信、有计划的品质。本文抓住“我”对两个小男孩看法前后发生巨大的变化这一线索，引导学生进行学习。重点体现以下几点：

1、巧设质疑点，引导学生发现“我”的情感变化。

文中的“我”听到小哥俩的梦想后，情感上从怀疑到支持，课上引导学生抓住重点句子，自己提出疑问，带着自己的问题，激发学生热情，调动学生的主动性，使学生尽快进入到文本中。

怀疑：卖易拉罐买汽车？这中间的距离在我看来无疑比从地球到月球还远。

支持：突然，我涌上一个念头，于是追上这哥儿俩，冲着他们说:“嘿，男子汉们，将来你们这辆车就叫‘易拉罐号’吧！”

2、巧设训练点，引导学生在读中、情感中理解。小精灵儿童资讯站出品

在理解课文和解决问题的同时，还设计了语言的训练点，从而引导学生感受到小哥俩的坚持不懈、有计划地做事等。

（1）对比句子：

他们说哥哥达到驾驶车的法定年龄时就能买上车了。

他们说是仔细算过的，哥哥达到驾驶车的法定年龄时就能买上车了。

（抓重点词句“仔细”“算”，体会小哥儿俩计划的周密。）

读一读，想想如果你们就是小哥俩，小哥俩你们都会算什么？互相说一说。

出示：他们仔细算过（），还仔细算过（）……

（2）在想象表达中读懂表面、内涵。

想象：小哥俩们，你们在这种恶劣的天气下，会遇到什么困难呢？

课件：听！大风呼啸而来，路边的小树被吹得东倒西歪。此时，你们会遇到什么困难？外面又下起了大雨，雨点不住的打着大地，打在你们的身上。此时，你们会怎么想？再读一读。