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生死攸关的烛光教学反思(3)

时间:2014-06-23 作者:梁远龙分类:反思来源:书通网

二、拓展文本，抓住关键，研磨体悟

以 “重点句——重点词”来理解全文的主旨，教学本文时，我让学生根据描写母子三人的重点句——重点词来理解文本的思想。以描写母亲为例吧！课文是这样写的：她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。那么这个句子中，哪些词语集中体现母亲的机智、勇敢、镇定呢？我估计学生不难找出，是——“急忙”和“轻轻”，接着，向学生提问：“‘急忙’一词体现夫人的什么品质？”我猜学生都会说：“机智。”当时，我有些困惑，认为这个预设的答案不够深刻，太表面化了，未能真正理解母亲为什么要“急忙”，学生如何在学习中实现“语言与内容的统一” 呢？1、会找到“急忙”一词；2、要明白为什么“急忙”；3、要读出“急忙”；4、品出“急忙”；5、记住“急忙”……假如学生都做到这几点，说明他们对 “急忙”的理解不是肤浅的，而是结合文章的内容作细腻的解读，更者跳出文本，变作者的“急忙”为自己的“急忙”了。想到这，我灵机一动：是呀！光会找到重点词是不够的，还要让学生结合当时的情景理解这个重点词的深层含义。顿时，我茅塞顿开，把“急忙”与“轻轻”两个形容词进行对比体会人物的心理活动和品质。在课堂上我实践了这个想法，从学生的反馈，知道他们对母子三人为什么这样做，有了深刻的认识。

三、回归文本，指导学法，拓展延伸

一件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏，这就是本文的教学价值所在。理解本文有多少个起伏，并用曲线把这个故事的情节表达出来，学生对文本的理解就深刻多了。继而让学生知道，要写一个吸引人的故事，一个起伏是不够的，而是需要两个、三个、甚至更多的起伏。” 因此在对板书进行设计时，我也把这个内容放到教学过程中，力求一目了然。

但在本节课的教学中，文本内容是“生死攸关”的紧张气氛，但为了不让学生在课堂上显得紧张而冷场，于是一直面带微笑，这样老师和学生都一直没有进入那生死攸关的紧张的气氛里，这可能是本节课的缺憾之处。

反思四：生死攸关的烛光教学反思

《生死攸关的烛光》这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的故事。#p#副标题#e#表现了伯瑙德夫人一家三口的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，为了让学生迅速理清课文脉络，我从抓重点段落展开教学

为了让学生迅速了解文本大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。然后让学生再读课文，想想谁最让你敬佩？找出有关语句读一读批一批。一石激起千层浪，学生们的思维被激发了。后来再让孩子们小组里讨论交流，孩子们各抒己见，课堂气疯特别活跃。然后在汇报过程中我适时抛出问题：如果情报泄露会有怎样的后果？学生谈的特别到位，至此理解了“生死攸关”的含义。最后指导学生朗读课文，学生的学习兴趣非常浓。学生在学习中体验了在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。

反思五：生死攸关的烛光教学反思