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清贫教学反思

时间:2014-06-21 作者:袁润钦分类:反思来源:书通网

反思一：清贫教学反思

今天上《清贫》一课。有一份欣喜，一份清醒。　　

一份欣喜。　　

首先觉得导入较成功，开始放了一首庄严的国歌，一下就把课堂拉入一种令人肃静的气氛之中，同学们脑中立马出现了刘胡兰、董存瑞等为国献出生命的无数烈士。走近方志敏很容易，也让同学们潜移默化中就已感受他的可贵品质。　　

然后，我觉得同学们的分角色对话很成功。特别是同学们的点评很到位，很热烈。在他们的点定评中，他们不仅很好把握了人物的性格，而且深刻领悟到对话描写以及动作、语言描写的魅力。　　

其次，这节课目标很清晰。就是教会同学们会对话描写。考虑到同学们是六年级的学生，更重感性认识，所以，我把原文的对话描写改成一般的叙述性语言，然后作比较阅读，这样，同学们一目了然感受到描写的妙处，后经过两次的训练，感觉同学们都会运用了描写。如果长此以往的进行这样的系列训练，我想同学们的写作会大大提高。　　

一份清醒。　　

首先，当同学们浅层次的目标达到后，应该在处理一些环节上还可以深一些，可以适当的开展一些讨论，如：在提倡全面小康的时代，还需要清贫的生活态度吗?我想如果有了这样的讨论，同学们的情感上感受会更深一些。　　

其次，同学们的的确很好，也都积极紧跟课堂。但是，同学们的思维还可以开阔一些，让一些思考更深一些，照顾一些优生吃不饱的现象。当然，有一些内向的学生，我应该给一些特殊的关爱，给更多的鼓励，也让他们参与到课堂中来。　　

反思二：清贫教学反思

今天上《清贫》一课。发觉上课的思路没有整理清楚，在处理一些环节的时候，过于简单，生硬，导致上课情绪紧张，阵脚自乱。静下心来，想想原因——看来还是对文本理解不够，一些问题，在自己走入课堂之前，其实没有很好地解决。比如，分析国民党的士兵和方的对话时候，分析的目的没有考虑清楚，抓住人物形象之后应该做什么，怎么和“清贫”的内涵联系起来。

另外，讲课的方法也没有把握好，是用朗读法还是圈画法，造成上课的时候部分学生较为茫然。我想，这堂课虽然是一节组内交流课，范围较小，但却逼着我去深入问题，考虑问题，勇敢地尝试教学。

反思三：清贫教学反思

在整个教学过程中，我有如下三点体会：

第一，重情趣。

所谓的“情”，就是感情。语文教学讲的动情，学生动情其中，形成一种积极的互动。

本文是传统名篇，方志敏烈士冒着生命危险在狱中所写的最后的篇章，同学们读到的不仅仅是文字，而是一个赤诚的鲜活的生命。让学生走进那个时代，贴近人物的生活，理解他们的精神追求是非常重要的。因此在导入部分就请学生简要介绍方志敏。了解故事主人公，故事背景，是最直接的，最有效的拉近学生与文本的距离、走进文本的有效途径与手段。让学生汇报收集的资料，抓住切入点，自然引出课题。最后拓展部分老师朗读《可爱的中国》片段，展现了方志敏深沉的爱国情怀，都是帮助学生理解课文，调动他们的情感，引发共鸣。

“趣”就是尽量将课程上的富有趣味，比如让学生来做国方士兵威胁方志敏的动作，引导学生有感情的朗读课文，都是激发学习兴趣，增进学生的探究热情的方法。

第二，重感悟

现在的语文教学倡导将课堂还给学生，在老师的引导下，自己去体味，感悟。比如在读经验老道士兵的话时，如果直接问应该用什么样的语气来读？学生可能自己概括不出来。如果换一种方式，请他揣摩人物内心读出来，他其实会读得生动。所以留出一些空白来，让学生自己体会学习乐趣。