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普罗米修斯盗火教学反思(4)

时间:2014-06-20 作者:李成婧分类:反思来源:书通网

3，普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，宙斯还派凶恶的鹰来啄食他的肝脏，这是一种撕心裂肺的疼痛，一种痛彻心骨的疼痛，一种能令人窒息，让人晕厥的疼痛啊……可他坚持着不屈服。你想对他说什么？
　　
[反思]
　　
教学中这三处句的练习，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普为人类盗取了天火，人类对普的感激之情；第三处讲面对普忍受折磨不屈服，表达对普的敬仰之情。学生通过这样说的练习，层层深入，步步含情，有浅入里，循序渐进，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

二、层的拓展
　　
如学习第一节：
　　
1、感情朗读课文第一节，引导学生体会，“没有——只好——没有——只好”句型中，人类包含的难过和无可奈何。
　　
2、同学们说得很对，我们一起来看这样的画面（点击课件）同学们，看到这样的情景你心里难过吗？没有了火，人们还会碰到哪些困难呢？请同学们接着往下说。（出示要求：a:选用文中两句话，自己想一句。b：选用文中一句话，自己想两句。c不用文中句子，完全自己想。）
　　
3、四人小组练说，再交流。
　　
（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的严寒；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）
　　
[反思]
　　
在这一环节的练习中，教师为了唤醒学生沉睡的知识储备，通过观看录像、有感情地朗读、小组合作学习及教师的巧妙点拨，设计层次性练习，使各类学生能充分发挥想象，把文中的省略号合理地进行了拓展，细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而深入地激起普的同情，也激起我们读者与作品的共鸣。学生、教师、文本融入一体，学习更深入真切。

三、段的联想
　　
1、普盗取天火后，人类逐渐熟悉并利用了火。我们一起来看一下火是怎样使人类从荒蛮走向文明的（点击课件）
　　
2、这时候的人们兴奋吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？
　　
3、学生先写，再交流。
　　
生1：普把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断地往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱呀、跳呀。
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生2：火给人类带来了光明，漆黑的夜晚，人类举着火把，走路、干活、打猎……火给人类带来了快乐，筑起篝火，唱歌、跳舞、欢庆……火给人类带来了文明，猎物可以烧烤，水可以煮开，工具可以打造……
　　
生3：普把天火带到了人间，还把火的用途介绍给了人类。看，人类多么欢畅，在庆祝呢！他们把普抛向了天空，希望普能永留人间，还尊敬地称他为火神；年轻的姑娘小伙三个一群，五个一伙，纵情歌唱，翩翩起舞；熊熊的火焰上，烧烤着喷香的野猪、野牛、野兔……
　　
[反思]
　　
通过课件演示，将抽象的文字转化为具体的鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后，欣喜若狂的情景，进行合理想象的练习，又进一步让学生感受到了人类的文明、进步，感受到了普的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的练习扎实有效，且自然而然，水到渠成。