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彭德怀和他的大黑骡子教学反思(3)

时间:2014-06-20 作者:文纳川分类:反思来源:书通网

第二次试上，在第一课时上通过引毛主席的诗“山高路险沟深，大军纵横驰骋，谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”让学生感受彭德怀驰骋沙场、英勇善战、横刀立马的铮铮铁汉的形象，接着导入课题，以“学了这篇课文我们又会领略彭德怀的另一种风采”让学生产生阅读期待。第二课时着力探讨三次命令背后隐藏的深深的情感，通过一层一层螺旋式上升，彭德怀的形象就愈来愈丰满、立体，不仅是铮铮铁汉还具有侠骨柔肠，爱骡子更爱战士。

通过钻研教材，老师对教材的认识变得深刻，对教材的把握更为准确，在这样的基础上，课堂才会彰显魅力，学生才会走进文本，真正受到感动与震撼。

二、从学生的需求出发，立足教材高于教材，才能激起学生的情感。

第一课时中初读课文后老师对生字词的读音、字形、意思要有所点拨，点拨的对象完全来源于学生，三次上课每次我提醒的都不一样，第一次“坐骑”读音不准；第二次“御”读音不准，还指导了写法；第三次学生容易读错的都没读错，但从自己班学生的作业情况中发现，“驮”和“御”错得较多，于是我就出示这两个字，并帮助学生记忆，我认为这样的指导是扎实有效的。

长征的艰苦通过课前的了解，学生已有了一定的认识，当老师让大家说说为什么过草地是最为艰苦的一段历程时，学生有了倾吐的欲望，在相互交流、老师动情的小结，再回归文本抓重点词句体会中，长征过草地的艰苦学生就有了感性的认识。在学习感受大黑骡子的形象时，老师补充了一段话，这段话中对大黑骡子的描写更为细腻感人，来源于文本又高于文本，学生的认识和情感有了提升，感受到这是一匹任劳任怨，善解人意的骡子，是战士们的好伙伴、好战友。在感情朗读、品词酌局中，学生走近了彭德怀，与彭德怀产生了共鸣。通过第一课时的学习，同学们感受了长征的艰苦，感受了彭德怀对大黑骡子的喜爱，很好地启动了情感，为学生的后续学习作了铺垫。

三、老师对课堂的驾驭能力，决定了教学设计的落实。

在这节课中最为遗憾的就是主要内容的归纳这一块，设计意图想通过学生说、议、评，来达到对主要内容最精彩的概括，试上时两个班的学生概括都很精当，可能这次由于是借班上课，对学生不熟悉，找同学发言缺少层次感，当学生归纳不到位，言语表达不准确时，老师又缺乏策略，显得有些束手无策，没有能很好地捕捉契机，巧妙引导，点拨到位。课后想，如果在学生说前，就提出明确的要求“认真倾听，看谁的概括最明确、最完整、最简洁”，可能学生倾听时指向性更为明确，评价时也有了把手，此外当学生在概括时出现问题时，老师也要适时引导，如可以提“起因、经过、结果怎样？”“什么时候？时间能丢吗？”这样对学生训练的指导将更为有效。这也引起了我的反思，课前的预设很重要，老师要站在学生的位置，充分地考虑可能出现的情况，这样在课堂上才能更得心应手，同时教学机智是在平时的课堂中练就出来，只有平时做有心人，不断锤炼自己，驾驭课堂的能力才会逐步提高。

反思四：彭德怀和他的大黑骡子教学反思

“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“崔老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把 ‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。