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鸟是树的花朵教学反思(2)

时间:2014-06-20 作者:卿霞 分类:反思 来源:书通网

最后,以诗结尾,余音缭绕,呼应课的开始部分,创造一种诗的意境,暗示诗歌中的语言美、意境美。
     
在本课的教学中,犯了最大的也是最致命的错误:忽视了作为主体的学生。
       

反思三:鸟是树的花朵教学反思

我将重点定位于理解鸟是树的花朵的意韵,感受鸟儿给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力,享受人与自然和谐相处的乐趣。所以我重点从以下几点入手:

通过对比,让学生在读中感悟到,落光了叶子的树显得寂寞、沉闷,而有了鸟的树则显得生机盎然,借此突出鸟儿给树带来的活力,带来的美丽。

我们都知道散文的特点“形散神聚”,所以我抓住了一根主线——鸟是怎样的花朵?以它为切入点,把握文章的脉络,领会作者的思想感情。“鸟是树的花朵”表现了鸟对树的重要性,树缺少了鸟就没有了生气,而鸟则少不了树的支撑。

贯彻“以读为本”离不开“读”和“悟”,有悟才有得。只有将两者有机地结合起来,才能达到提高阅读能力,达到“得”的目的。我在教学这篇课文时,我先让学生自主去读,整体感知课文大意。在这一基础上,才指出重点句、段,让学生细读,在细读中找出精彩语句认真品读,让每位学生都有充分地“读”和“品”的机会。通过“鸟是什么样的花朵?”这一问题的启发、引导。学生在读的实践中就有了悟的方向。然后,再引导学生说说读懂了什么?悟出了什么?你该怎样去读?这样学生不但在读中有所悟,而且又以“悟”促进“读”,形成读与悟的良性循环。这正应验了“书读百遍,其义自见”这一千古名言。

设计归设计,讲课归讲课,想得好却没有做好。

在本课的教学中,犯了最大的也是最致命的错误:忽视了作为主体的学生。

语文教学必须营造主体发展的环境。无论在哪一个教学环节中,都应该充分发挥这种主体地位,而我在这一课的教学中,特别是在读的过程中,我总是怕学生读得不好,读的不符合我的意愿,不敢将课堂朗读放给学生,特别是在第二次上课时这一弊病暴露的淋漓尽致。正因为我过于追求朗读的终极结果,忽视了班级学生的学习特点、思维特点和作为主体的学习地位。因而使学生就丧失了学习的信心,失去了学习的动力,课堂就成了我一个人唱独角戏,而连“观众”都没有一个。事实上,语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一,即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异,对文章的分析受生活的影响,我不应该把自己的感受强加给学生,而应放手让学自己去想,自己去读,自己去说,当出现问题的时候再加以引导和适时的点拨,达成共识之后反过来再去读文章,再走进文字,朗读的效果会更好。

在本节课的教学中再次感受到自己文化底蕴的不足。在几年的语文教学中,不止一次的感受到自己语言的匮乏,知识的缺乏,不止一次的下决心读书、读书、再读书。虽然读书的事情在继续,可是还是没有效果显现,今后,读书,提高自己的总体素质将是首要发展目标。

通过本课的教学我还发现自己的应变能力,课堂的驾驭能力,并没有比以前进步,总是沉浸在设计好的教学过程中,课堂上发生没有预见到的情形时,没有办法将学生掌控在自己的羽翼下。

其实,归根结底,是羽翼不够丰满,我想当我的羽翼丰满之时,定是我盘旋于课堂之上,展翅高飞之时。

不求最好,只求更好!

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