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怀素写字教学反思(3)

时间:2014-06-13 作者:黄中华 分类:反思 来源:书通网

40分钟下来,自己感觉这节课有许多不足之处,最为突出的几点是:1、在课文中有这样一句非常重要的话:“他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。”明明是三个步骤,作者用的却是“先……,再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导,尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。所以在“怎么教”的问题上我处理得过于草率了。课堂上导致了学生无法一下子找出怀素写字的三个步骤;2、在时间的处理上没有把握好。对于一年级学生,5-10分钟的写字教学时间是必须保证的。但由于前面部分时间用的过多,学习生字时只剩下了2-3分钟的时间;3、课堂上,我过于关注了师生的互动,再加上这是一节公开课,真的有点紧张了,设计好的板书只写了一个课题,其他的都忘记写了。4、课堂上,有时对学生的回答不能更好地加以引导,缺少教学的灵动和机智。这些都是让我遗憾的地方,但我会在以后的教学中尽量使其完善,使遗憾的地方越来越少!
 

反思四:怀素写字教学反思

《怀素写字》这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事,对激励学生发愤学习,苦练语文基本功有积极的意义。在上课时,我就抓住了重点句子:“他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。”#p#副标题#e#这一句来研读。指导学生反复诵读,并让学生仔细体会,分清“看清”和“记住”与“笔画”与“笔顺”的关系。朗读时让学生一边读一边想,脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习,在教学时,我充分利用好这一珍贵的资源,着力抓好描红和临写的结合点。写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象,并以此来指导自己写字,潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

课堂上,为了激发学生情感,我出示了图片。一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样;二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手,分别引入对课文第一段、第四段的学习,不仅感受了怀素所写的字的形神美,更进一步激发学生的情感——好奇心:为什么怀素可以写这样一手好字呢?从而为进一步学习埋下伏笔,也使倒叙式教学设计得以实施,即先知果,后探因。在孩子们心中产生了积极因素,提高教学实效。

课文的理解重点是理解怀素练字的方法。我想如果引导学生很好利用怀素写字的方法, 相信会有意想不到的效果。于是在写字教学这块,我打破了以往惯用的常法,套用了怀素写字的故事激励引导学生。“同学们,想不想当怀素那样的大书法家呀?”“想呀!” “那怀素是怎样成为大书法家的呢?他是怎么练字的呢?”学生很流利地答出怀素练字的方法。此时我适时地激励学生:怀素成为一个书法家是多么不容易呀,他是多么得认真和刻苦呀!今天,老师想看看大家像不像小书法家的样子。 这节课让我们也用怀素写字的方法来练字, 先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。 学生个个低头观察字形,接着又认真学习笔顺,看着那一张张那严肃认真的小面孔,我欣慰地笑了。 这课的生字,孩子们写得特别工整。我觉得孩子们都是喜欢被激励的,尤其是老师充满无限真诚关爱的激励。


反思五:怀素写字教学反思

《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事,对激励学生发愤学习,刻苦练字,养成良好的写字习惯有着积极的影响,符合了一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真、练字十分刻苦”展开,一些句式符合低年级学生的语言特点,对积累和运用具有很强的实际意义。

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