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荷花教学反思(2)

时间:2014-06-13 作者:李秀红分类:反思来源:书通网

2、朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。

3、借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。

4、教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。　　

反思三：荷花教学反思

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。

教学一开始我让学生先说一说自己眼中的荷花，唤醒学生的原有感知，把学生自然地带入美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁，学生兴趣盎然，激起了进一步探究的愿望。在表现荷花不同的姿态时，我让学生用动作感受三种不同形态的荷花，学生就很容易地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。在观赏荷花池美景时，通过课件的播放，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感觉，同时也会接下去的写话埋下伏笔。

整堂课通过运用多媒体课件的运用，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

反思四：荷花教学反思

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？

在上课时，我先出示挂图，让学生自己欣赏，然后我范读课文，激发学生对荷花的喜爱。在学生情感调动起来以后，我再让学生自己去读课文，指导学生理清课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——想到的（变荷花）

接着，指导学生学习“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。让学生弄清楚作者先写什么再写什么？学生通过读书后，马上就有人说：“作者先写荷叶再写荷花。而且还写出了荷花开放时的几种姿态。有的将开，有的半开，有的全开。太美了！”还有的学生说：写“荷叶时用了‘挨挨挤挤’这个词，写荷花是在叶子间‘冒’出来，有的花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’似的。这些描写显得生机蓬勃，美极了！”在学生自己通过读书找出这些美妙之处以后，接下列再进行朗读去体会就很自然了。

紧接着，由我范读，#p#副标题#e#引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的几种姿势美用动作表演的形式具体体现出来，这样老师用情的朗读，学生入情地表演出了半开的荷花、全开的荷花以及饱胀得快要破裂的花骨朵的样子。从他们的动作中我看到了他们对荷花的喜爱。接着我再引导学生有感情地朗读第三节课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。