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分数小数互化教学反思(2)

时间:2014-06-13 作者:姚浩分类:反思来源:书通网

2、让学生在自主探索中求得发展

在教学中，我充分尊重学生的个性差异，从学生已有的知识背景出发，向他们提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法。在比较分数与小数大小时，学生从多个不同的角度去思考，充分体现了学生是学习的主人。

3、在学生原有认知水平上促进发展

本节课内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去探索研究，从而经历、体验知识形成、获得的过程。在比较方法的探求上，让学生根据自己的特点自我选择比较的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得成功的体验.

但是，本节课也有不尽人意之处：

1.在教学中，没有预设到带分数化成小数，及大于1的小数化成带分数或假分数的情况；

2.在讲解互化的方法时，教师讲的太罗嗦，以至于浪费了时间，导致提高习题没有出示；

3.练习题没有层次性不高

反思三：分数、小数互化教学反思

日常生活中我们经常遇到分数和小数大小的比较以及分数、小数的混合运算，为了便于比较和计算，有时需要把分数化成小数，有时则需要把小数化成分数，所以教学中使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深刻理解分数、小数的意义，而且可以为学习分数、小数的混合运算打好基础。对于小数化分数，学生已有一定的基础，所以我在教学中，充分利用旧知识，找准学生的认知起点逐步把学生引入到新知识的学习，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在知识的升华处进行适当的启发、引导，让学生在讨论、交流的探索中找到分数化小数的方法，实现自主学习。通过每段绳子长度相等最初建立小数和分数的相等关系，进一步探索知道小数其实就是分母是10、100、1000…的分数。在转化的过程中，强调最后的结果要约成最简分数，也是本次学习的重点内容。学生需要掌握的是能根据小数的意义化成分数，在教学中我们还应多了解学生的学习状况，对学生的知识掌握情况要有预见性，多培养学生数学的语言表达能力。

反思四：分数、小数互化教学反思

本节课的教学任务是：学生理解和掌握分数和小数的互化方法。并能正确熟练的把分数化成小数以及把小数化成分数。#p#副标题#e#下面是我对各个环节的设置以及教学效果反思：

第一部分：复习铺垫了小数的相关知识，帮助学生更好的学习新知。但由于教师不了解以往的教材，不了解学生的学情，导致复习过程处理的不太好，没有达到预想的效果。

第二部分：ppt出示情景图，引出新知。通过计算发现：3÷5=0.6或者3÷5=，引导学生观察结果，找出分数与小数的联系。然后采用学生自己探究，将下列小数化成分数，集体汇报答案，引导学生观察小数转化成分数的过程和结果，得出将小数转化成分数的方法。教学效果，学生比较清楚的得出小数转化分数的方法，但是，在探究的过程，总感觉跳跃性比较大。这也更深的认识到，不了解学情的情况下，教学中，对于一些问题的处理把控的不太得当。

第三部分：ppt出示例2，比较下列各数的大小。通过学生读题，发现题中有小数、分数。引导学生探究这道题的问题设置特别重要。设置问题1：既有小数又有分数，怎么比较它们的大小？生：将它们转化为全是小数或全是分数。问题2：全部转化为小数好比较还是分数好比较大小？