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方向与路线教学反思(2)

时间:2014-06-11 作者:方田瑛分类:反思来源:书通网

1.没有完成预期的教学任务，本想的一节课把本单元内容复习完，结果在复习的过程中才发现，只能复习一个内容“方向”，自己就想的索性只复习“方向”，但在处理幻灯片的时候，由于紧张，本想把后面的一道方向的题调出来再练习一下，然后结束本节课，结果手一哆嗦就把下一个内容“路线”的题点了出来，没办法就只能硬着头皮讲下去了，最终是两个内容都没复习好。

2.课件制作方面有漏洞。在出示幻灯片有路线图的几张时才发现自己没有考虑到在讲解的时候要结合图，图的位置放的偏高，放在下方会更好。

3.自己在每个环节的过渡方面做的很差，几乎没有过渡或者是糊里糊涂的就过了。

4.练习题有点多，而且都是文字性的，导致原先比较活跃的课堂到最后犹如死水一般，气氛的变化也与教师本身讲解时的语气不亲切有很大关系。

这次的公开课让我找到了自己在教学中存在的很多问题，在以后的工作中，自己会认真学习专业知识，多多请教老教师，让自己的教学能力有所提高！

反思四：方向与路线教学反思

二年级学生的年龄一般在七八岁。这个年龄段的学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性，因此，教学中可以应用信息技术，创设新颖、生动、富有情趣的现实情境，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性，使其能够全身心地投入到数学活动中去。学生在学习本课前，已经会辨认东、西、南、北四个方向，并能够结合具体情境，给定其中的一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的三个方向。学生在学习本课前，已经对“数学与生活是密切联系的”有了一定的体验。

通过本节课教学，让我进一步理解了“学习生活中的数学”这一课改理念，数学知识一旦让学生体会到它在生活中是有用的，便会产生浓厚的学习兴趣。#p#副标题#e#课上在师生、生生、师生与文本的交往中参与教学全过程，最终达到了预设的教学目标，有效地实现了本节课所要追求的教育价值. 使同学们和我一同和感受到经历学习过程比只要结果要精彩的多。上课时,我把学习的主动权还给了学生,让学生亲身参与学习过程.在活动中我发掘出学生学习的内驱力，让不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都体验到学习新知的成功与快乐。

没在新课程理念的指导下，教师在教学中考虑更多的应该是怎样结合教学对象、教学内容、教学条件和教师自身素质，对教材进行选择、重组和再创造。用教材而又不拘泥于教材。纵观整个教学设计，体现了“以学生发展为本”的新理念，突出了数学生活化、活动化两个显著特点。学生在生动、有趣的情境中和丰富多彩的活动中体验、理解数学，感受数学的魅力和学习数学的乐趣。

学习数学的一个重要目标，是为了解决生活中的实际问题。因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大，一部分学生对生活中的方向较熟悉，不需引导能顺利指出方向；另一部分学生要经过思考或借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以辨别空间方向，要架着走。针对这些情况，我再次利用方向板，给各层次学生不同目标，自己能辨别的自主探索，要扶一扶的利用方向板，困难学生多给他锻炼几次，这样，保证了绝大多数学生将平面图上的方向顺利引入到空间中。练习设计既培养了数学应用意识，又提高了其解决问题的能力，并使学生感受到学习数学时有趣的！

反思五：方向与路线教学反思

《方向与路线》这部分内容，既是人们生活中非常重要的常识和经验，又是今后学习数学的重要基础。学习方向与路线，进一步发展了学生的空间观念,引导学生认识简单的线路图,使学生能根据线路图说出出发地到目的地行走的方向和所经过的地方,体会了生活中处处有数学.本课是在学生会辨认东南西北四个方向的基础上进一步辨认东南,东北,西南,西北四个方向,从而能进一步了解北偏南( )',北偏西( )'等具体位置的描述,在教学中紧密联系学生的生活实际,让学生在充分活动中加深体验.