大自然的文字教学反思(2)

 
教学中我力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。 如 “文章又是怎样介绍另种地上的文字——花岗石的呢？”在这个教学环节中我先让学生默读课文的第六节，画出你觉得最有趣的语句，并想一想，为什么觉得有趣？体会“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”学生抓住文中的“爬”等字来品味用字准确的，体会拟人用法，妙趣横生地写出了大自然的神奇。然后通过朗读读出有趣。再让学生把“爬”换成“走、跑”比较一下，体会爬得慢，在让学生通过朗读，体会这快花岗石也许爬了几十万年、几百万年、几千万年……
 
大自然的文字是丰富多彩的，它可以让我们读出许多的东西，除了科学知识，还可以从中获得许多启示。于是，在教学之中我设计了这样一个环节：水滴可以滴穿岩石，那是启示我们_____。成熟的稻穗低着头，那是启示我们要______。一群蚂蚁抬走骨头，那是启示我们要_____。不仅让学生从工具层面读懂大自然的文字，还从人文层面读懂大自然的文字。


反思三：大自然的文字教学反思

新课程提倡自主式、探究式的学习方法，那么，这种学习方法如 何在我们的语文课堂教学中得以落实和培养呢？      

在上《大自然的文字》一课时，我就充分利用了教材的特点，很好地落实了这一学习方法。这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，作者用生动有趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告诉我们如何去认识大自然的文字，认识大自然的文字有什么作用。应该说对于这样的文章，学习阅读起来并不困难，那么，如何来落实语文教学的训练点，上出语文味呢？在反复研读文本的基础上，我把引导学生开展自主探究式学习作为了教学的首要任务。      

因为作者在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。有的运用的是来自书上的资料，有的采用的是描述法，还有的则来自于作者的亲自观察与实践。特别是在介绍花岗石这一部分，作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。为了让学生很好地掌握这一写作上的特点，我有意识地让学生比较二段的写法。让学生自己去发现这一段在写作上的妙处。尽管一开始学生遇到了一点困难，只能发现作者采用了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是对学生说：“你们再仔细地读读这几句呢？看看还有没有什么新的发现？”在反复的阅读中，学生有了自己的发现，接着，我再让学生体会这样写的好处，学生们一下子就读出了其中的有趣。     

由此可见，学生不能不能开展自主探究式学习，而是看教师能不

能进行合理有效的引导，敢不敢放手让学生去学。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”掌握学习的本领对学生来说是非常重要的。如果我们老师一直不敢放手让学生自己去学，那么，我们的学生将永远成为不了高飞的雄鹰。同时，作为教师，也要给予学生相应的指导，要为学生的自主学习指明道路，特别是在学生学习过程中遇到困难时，教师更要有耐心，巧妙地化解学生遇到的难点，让学生充分体验学生成功的乐趣。


反思四：大自然的文字教学反思

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。科普性文章教学的重点应是弄清楚相关的科普知识。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识的应该也是本课教学不可忽略的一点。