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爬山虎的脚教学反思(3)

时间:2014-04-03 作者:王现超分类:反思来源:书通网

    爬山虎的脚是一篇说明文，这种文体很浅显易懂，我还是注重了学生的读，让他们自己去了解本文的内容，同时我还进行创新。
    首先教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置，形状，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始寻找到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。
    而第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触，巴，拉，贴)来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展示。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的;接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。我这节课最成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。
    这节课由于恰到好处地运用了简笔画，肢体演示，降低了学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

爬山虎的脚教学反思五：

    最近一直在讲授一篇课文之后反思自己。今天的语文课一结束我就迫不及待地来到电脑前把我的感受写了下来。《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，但文章的语言十分优美。那如何引导学生抓重点句、重点词感悟体会，再来指导学生感情朗读？
　教学课文第二自然段时，我首先抓住了“新鲜”、“舒服”这两个词语，我设计了这样一个思考点：“新鲜一般指什么？”在学生对这个词有了初步理解后，我接着追问：“文中说爬山虎的叶子新鲜，那这叶子会是什么样的？”（绿色的；水分很充足的；没有灰尘，很干净的；长得很健康的……）随后我设计了一个想象说话点：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，让人忍不住”。（学生答：想用手摸一摸；想照张相；回家自己也想栽种……）在这样的感悟体验铺垫下，感情朗读指导自然极了。
    课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴），这几个词作者用得非常精准，但学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我分了两步：先是让学生体会这几个动作是按一定顺序写的，不能随意调换；然后我让学生逐一做做这几个动作，很快他们发现：“触”是轻轻地碰，“巴”就是拼命用力了，更接近于吸；“拉”的时候爬山虎除了两头其余部分是悬空的，而“贴”则是全体伏在墙壁上文本是学生学习语言的范本，在课堂教学中要抓住语言点进行训练，努力进行读写结合训练，使三年级的学生语言积累更丰富，表达更正确规范。