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十几减5、4、3、2教学反思(3)

时间:2014-04-02 作者:吴洁分类:反思来源:书通网

    另外我觉得我这节课中比较出彩的地方是后面的数学小游戏，我把做出的算式卡片发给孩子，然后在说“开始”以后让他们找朋友（找和自己卡片算式得数一样的人），这样孩子为了找到自己的“好朋友”就需要把全部的算式都算一遍。
    这节课中，我组织学生训练口算的时候也有需要改进的地方，可以让孩子用手势打出算式的结果，或者老师说算式，学生站起来抢答。这些都能够让每个孩子都练习到。

十几减5、4、3、2教学反思四：

   《十几减5、4、3、2》这节课，是在学生经历了《十几减9》和《十几减8、7、6》的大量练习基础上教学的，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。
    与前面的十几减9、8、7、6相比，学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。教学中在让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。
    这堂课我首先让学生复习了几道十几减9、8、7的口算题，在最后的一题中我让学生用“想加算减”、“破十法”这两种方法来计算，引出算这类20以内退位减法题的方法。然后直接将六道题写在黑板上，让孩子自己在练习本上试着做一做，并且试着说一说用哪种方法计算的。然后找学生汇报12-5=几的方法。学生依次说出了“破十法”和“想加算减”这两种方法。#p#副标题#e#接着我鼓励孩子再想想还有没有其他的方法，一名同学想出了“把5分成3和 2，12-2=10,10-3=7”这种方法。另一个班级不仅相出了这种方法，还有“把12分成10和2,2减5减不开，还剩下3个，再用10减3等于 7”。虽然这两种方法不太常用，但是方法的产生是孩子认真思考的表现，值得肯定！我将这几种方法都板书在黑板上，接着让学生汇报十几减4、3、2的方法，并且让其他同学判断方法是否正确。在判断的过程中加深了对十几减5、4、3、2方法的理解和运用。
    这节课中，平时课堂活跃的同学对知识点掌握的更加的牢固，而那些相对“安静”的孩子在自主学习的过程中参与的效果不好。这和我课堂环节设置有些单调有直接关系。丰富课堂环节，迫在眉睫！

十几减5、4、3、2教学反思五：

    这学期时间比较紧，所以利用上学期空余的时间把《十几减9》、《十几减8、7》教学完了，开学两天复习这方面的内容，学生学得比较好。今天学习了《十几减 6、5、4、3、2》，与学习《十几减9、8、7、6》的基础上学习的，发现学生在利用迁移方法解决新知的过程中显得大为轻松，绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答，就连平日里不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法（就是计算速度有点慢），究其原因：一是，学生在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉、掌握了这种类型的题目的思维方式；二是，重视学生对已学减法算法的口头表述；三是，我这段时间练得比较多。