圆明园的毁灭教学反思(3)

    国歌牵情──老师直接引导说：“同学们，有一首歌我们每一个中国人都应该会唱，那就是——国歌，请起立（师生一起来唱）。同学们，你们的国歌声感动着在场的每一个人，老师读懂了你们每个人脸上的爱国热情，如果你们是生活在1860年，也许我们的历史要改写，也许我们的圆明园不会毁灭。可是历史的印辙上清晰地映现着1860年10月6日，谁来翻出那一页历史，找出英法联军的罪行……”它激昂的基调，可以引导学生直接回到1860年直面毁灭，最后又在学生饱满的爱国热情下，摸着胸前的红领巾唱着激情的国歌结束，才会使学生心中的情感来得真实而不空洞，强烈而不肤浅。同时书写国这个大字，为后文写话埋下伏笔。
    数字理念──在毁灭这个环节中，设计了“阶梯式”的提问方法，创设了一个问题情境：“三天三夜有多少个小时？多少分钟？烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。在347公顷的圆明园内，大火同时燃烧4320分钟会烧掉些什么？”让学生充分感受“三天三夜”时间之长，让学生想象：烈火熊熊的半分钟会烧掉什么？可以说，这全场静默的半分钟是情感流淌与撞击的半分钟，是想象的翅膀舒展与翱翔的半分钟，是内心愤怒与惋惜的半分钟……虽然全场静默却“此时无声胜有声”。这个教学环节所设计的问题环环相扣，层层推进，学生心中的情感也一浪高过一浪。
    课件煽情──任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，这有利于学生理解课文，内化语言。而一次次的朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。
    读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读、引读、齐读、默读、指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。只有读得到位了，才可以让学生体会到刻骨铭心的国耻。
    流动板书──根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有…… 也有……，有…… 也有……等，随着学生对课文的深入理解，学生对圆明园建立起了一个恍若月宫的美轮美奂的建筑后，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。
    “ 国”字深意──上课开始通过高唱国歌书写“国”字埋伏笔，之后在练笔抒情这一环节，在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书，把想说的话写在课文插图的残留住上，同时叫四名同学把感想写在国字的四周，师顺势总结：“只有我们大家团结一致，我们的国字才写得方正圆满，我们中国的国宝才不会被毁灭，被掠走。同学们，我们要不要让那耻辱再一次重演？要不要振兴我们的国家？要不要强大起来屹立于世界民族之林？让我们再一次唱起国歌。”
    二、但是由于自己的经验尚浅，还有些细节地方并没有引起注意：
    1、关于朗读。这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读的不良习惯，我应该注重要求学生朗读时注意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。对于重要的句子比如“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的就用大车或者牲口搬运；实在运不走的，就任意毁掉”老师应该亲自示范朗读，使学生较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。可能是由于在教学时拘泥于课堂时间的限制，教师本身没有怎么范读，这是我通过本节课要思考的问题。今后我还会尽力地根据课文的特点采用不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、范读、表演读等。在进行第三段学习时，课件视频的播放应该与学生的读分开，这样学生才不会一心两用。