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最小公倍数教学反思

时间:2014-03-26 作者:张英杰分类:反思来源:书通网

最小公倍数教学反思一：

    《最小公倍数》一课的教学给我的感触颇深，震撼很大。现将这节课的教学反思如下：
    一、能让学生在现实情境中体验和理解数学。
    教学前，我了解了学生在这节课前已有的知识背景，直接出示例题，让学生自己去尝试解答，然后汇报个性化的解题方法。在不断的交流汇报中，学生发现了有特殊关系的两个数的最小公倍数的求法。教师又让学生举实例进行验证。公因数只有1的两个数的最小公倍数是它们的乘积。有倍数关系的两个数最小公倍数是它们中的较大数。再应用这一发现进行试一试的练习。让学生经历了观察、思考、比较、反思等活动中，逐步体会到了数学知识的产生、形成与发展的过程。
    二、教学中引导学生独立思考与合作交流。
    在教学有特殊关系的两个数的最小公倍数时，教师让学生自己说一说每组数最小公倍数有什么不同？学生在经历求的过程后，又仔细观察，认真思考，汇报自己的想法，把被动的认知改成了主动探究。在教学求最大公因数和最小公倍数的异同时，教师出示了求20和48的最大公因数和最小公倍数的题目。让学生自己尝试后，小组讨论求两个数的最大公约数和最小公倍数的相同点和不同点。在同学之间的讨论、交流、探索中，学生发现了新知识的特点，又在不断的比较中，知道了新知识和旧知识之间的异同。就这样，在整理、归纳、交流的活动中丰富了数学活动的经验，提高了解决问题的能力，学生在这堂课中成为了学习的主人。
    三、存在不足。
    在本节课的教学中，教师比较紧张，对这么大的场面缺乏实际经验，漏洞较多。
    1、对学生的表扬、激励性的形式比较单一，没有真正起到多大作用。
    2、开头的引入比较牵强，由于师生紧张，走了弯路。应深入研究，因为开头的引入很重要。
    3、过渡语的使用教师进行了精心设计，但对于课堂教学没多大的激励作用。应用朴实的语言。
    4、第1个例题让学生板演，限制了学生个性化的解题方法，不应该这样操作，应鼓励学生用更多的方法。
    5、“说一说”的内容没必要让学生讨论，应让学生充分说，展示个性化的思路。
    6、“议一议”的内容时间不够充分，没有让学生真正深入地讨论。
    7、多媒体的使用缺乏实效性，用小黑板比较合适。
    8、对“教材建议”理解的不到位，“说一说”和“议一议”不一样，“求”和“计算”是两个不同的概念，理解不到位。
    9、对于“新授内容”可以让学生说，教师板书，起到强化知识的作用。
    10、教师课堂应注意语言的精炼，如7和5的最小公倍数是35，师问：为什么？这样问不合适。应问：说一说你是怎样想的？
    在今后的教学中，教师还应充分研究教材，多与同伴交流、合作，真正领会冀教版教材编者的意图，使自己的教学水平提高一步。

最小公倍数教学反思二：

    求最小公倍数的方法是整除部分的难点，它抽象不易理解，且与学生已有的知识储备联系较小。在以往几轮的教学中，为达到让学生明白求最小公倍数的算理的目的，我尝试了几种不同的教学思路，但效果都不太理想，于是今年我又进行了深入地探究，真的有所顿悟，一节课下来，从孩子们兴奋的表情中，我感到许久未曾有过的轻松，多年的难题终于解决了。