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2-5的分与合教学反思(2)

时间:2014-03-19 作者:李娟分类:反思来源:书通网

    接下来的例题是以书中的小猴分桃为背景，要学生自己用学具小棒代替4个桃子，两只手来代替两个盘来分一分，然后从具体事物中抽象出数字的分与合。层层递进，学生学得很轻松，也掌握得比较扎实，特别是语言表达上得到了一定的锻炼。最后安排了一个观察环节，要学生观察1、3和3、1两种分法有什么联系，为后面5的分与合埋下伏笔，同时也为以后的学习打下基础。
    在5的分与合中要突破“一种分法两种表达”这样一个重点，教材是用的摆圆片，两个学生从不同角度观察到的结果不同。但这有些耗时，而且还课堂中要每个学生观察到也不是很现实。刚好我们的一只手的手指的5根，提供了一个很好的教学素材。而且当用手指表示出一种分法后，把手反过来马上就可以看到不一样的分法。每个学生都能发现“手指是同一种分法，但方向不同，看到的结果却不一样。这也节约了一些时间。
    但这作为一节公开课来说，时间还是稍微松懈了些，时间仍旧可以再紧凑一些，练习量还是不够。这与我平时的性子有些关联，总是不紧不慢地，上到哪里是哪里，经常表现出的是一节不完整的课，而且显得很是拖拉。所以以后在课堂中最好设定每个环节的时间，不浪费大部分孩子的时间。多增加一些趣味性的练习，让不同的孩子在数学上得到不同的发展。
    在课堂中的每个问题都必须要细化，仔细揣摩，问到点上可节约相当多的时间，为孩子的思考指明一定的方向。特别是一年级的孩子，识辨能力、理解能力还不强，问题更要具体而不死板。
    另外在每节课结束后都应有一些总结性的语言，在这堂课中最后不能只说“这节课我们学习了2-5的分与合”这样一笔带过的话，这不是总结，只是陈述而已。可具体到谁分成了几和几等，达到进一步巩固知识的效果。

2-5的分与合教学反思三：

    教材首先同时提出“5可以分成几和几，几和几合成5”这两个问题，启发学生借助学具操作一并解决5的分与合这两方面的问题。利用虚线框呈现的内容，引导学生从实际操作时的一种分法推想出另一种分法，既可以减轻学生的记忆负担，也可以培养学生简单的推理能力。
    本来以为这些知识在幼儿园里已经学过，应该比较简单。但上了一个班后，我就有新的发现了，我认识到在互动过程中小知识蕴涵着大内涵。首先我仔细思考发学具、用学具带来的问题，所以我事先调查学生的铅笔数。在教学4的分与合时我用的是铅笔，先让学生用一只手拿好4枝铅笔，随后提出要求，请分别用两只手来拿，让学生体会分的含义。巡视学生的拿法后相机根据我的教学顺序让学生说分法，并让学生用4可以分成几和几来说说自己的分法。在教学5的分与合时，先让学生用5只手指与同桌说说5可以分成几和几，在全班交流5的分法。体会分法之间的联系，找到记忆的分法。通过教学，知识虽小，但让学生体会分与合的联系对学生来说是不简单的，为了让学生更有积极性来学习，我用我出几，你出几，几和几合成4或5来与学生交流，学生的积极性很高，所以在练习时效果比较好。
    有了昨天分成教学的基础，今天在教学《6、7的分成》时，我就根据教材上的主题图，对6的分成教学采取半扶半放的方法，重点是解决让学生理解根据一幅图可以写出两种分成，这也是难点，昨天的教学当中只注意让学生通过自己的操作来加深对数的分成的理解，忽略了这方面，所以今天的教学中，特别是在6的分成教学时，虽然仍然采用让学生自己操作，同桌之间互相交流完成，但是我注重让学生在前面操作时观察对比，如6分成4和2 和6分成2和4，你发现了什么？其实这也是对后面的加法教学中，看一幅图写出两道加法算式和两道减法算式起一个铺垫作用，对7的分成教学，就完全放手了，感觉两个班今天的课堂都比较活跃，让我感到这些孩子的可爱......每个人在述说一个数的分成，都可以运用上自己的小手来表示。