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1到5的认识教学反思(3)

时间:2014-03-19 作者:蒋浩分类:反思来源:书通网

    本节课，我把“1-5各数较清晰数概念的形成”作为教学的难点。这节课我注重突出自己预先设置的重点，在难点方面
    （1）通过让一名学生上来摆出1-5各数所对应的小棒数，学生出现的是
    3      4          5
    |||     ||||     ||||| ，接着提问“你能换种摆法但同样也能表示这些数吗？”
    学生出现的是    3          4        5
    △       □      五边形       ，从而突出数概念的本质，不会让学生局限于形式，同时在我删去了原先想让每个人动手摆的过程，如若这样学生的重心仅仅偏向于摆的形式。
    （ 2）再问：“除了用小棒，你还能用身边的东西表示3、4、5吗？”
    生1：拿出3本相同的本子；
    生2：拿出3支铅笔；
    生3：拿出3个大小不同的橡皮擦；
    生4：拿出1支铅笔、1本书、1本练习本表示3；
    最后一个学生更是突破了“3”这个书概念，从本质上突出了3不仅仅可以表示3样相同的事物，还可以表示3个不同的事物，表示的是事物的数量多少。
    另一个难点是关于数的数序：特别是把1、2、3、4、5从大到小排，倒数是没多大的问题，反而错误率较高的是这样的题型（）、4、（）、2、1.针对这一问题，我先让学生说从小到大排、从大到小排，紧接着问：“你能从大到小排老师给你发下的1-5的数字卡片吗?”让数序从初步感知到具体操作，数概念再次得到巩固和提高，再次利用顺口溜“从小到大排，1、2、3、4、5；从大到小排，5、4、3、2、1”让差生得以同步发展。

1到5的认识教学反思五：

    1-5的认识”是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在入学前，学生对1~5的数大多已经会读、会认、会写了，但是对于1~5的书写还不是那么规范。同时，学生对于数的概念还不是很清楚，但是数概念的建立对于学生学习数学是非常重要的。基于以上这些原因，我在设计本课的教学环节时，旨在帮助学生建立基本的数感，并能规范地书写1~5这五个数字。对于这节课的设计，我积极地进行思考，分析学生的学情和原有的知识经验背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化，使教学切实为学生的发展服务。
    一、创设情境，增强数学课堂魅力。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力，因此，在上课时，我就以朋友帮助朋友的活动把学生的兴趣调动起来。新课程标准突出强调了不仅要关注学生知识的传授，更要关注学生情感、态度、价值观的培养，特别是小学一年级阶段，学习准备期的数学教学，更应该注意培养学生的学习兴趣和数学素养。“寓教于乐”始终是小学教学应遵循的教学原则。本课时，我说的是动物是人类的好朋友，我们要善待小动物，通过让小朋友看课本上野生动物的情境图，这么多可爱的动物中，你们喜欢哪一种？数出你们喜欢的动物的个数，用相同的小圆片表示出来，一下子就吸引了学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，也提高了学生的学习主动性，为顺利开展1——5的教学做好了铺垫。