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解一元一次方程移项教学反思(2)

时间:2014-03-17 作者:王菊 分类:反思 来源:书通网
    3、在练习的过程中始终让学生铭记要移项首先要变号(变号移项),并知道它的依据,加深对变号的理解。
    4、本堂课如果前面能更紧一些,最后有足够的时间让学生自主小结就更好了。


解一元一次方程移项教学反思三:

    在《一元一次方程》“移项”一课教学中,通常设计的过程是这样的:先利用等式的性质来解方程,从而引出移项的概念,然后让学生利用移项的方法来解方程,当然是第一次接触这部分内容,所以在方程的解法选择上都是移项后,合并同类项。与前一节内容相比较,可感受到这种解法简单。
    课后总结一下,大致有以下几种比较常见的情况:
    ①含未知数的项不知道如何处理;
    ②移项没有变号
    ③没有移动的项也改变了符号。
    出现以上情况,主要是在教学设计中没有把本节课困难想到,总以为这节课很简单,没有困难,学生应该很轻松解决问题,以致于课后作业中也出现两大问题:
    第一:解题中部分同学仍采用原来的等式性质解题,
    第二:移项的符号不改变是一个大问题。
    本教学设计中教法设计能较好地引导学生进行自主学习,培养学生探究能力。比如:在情景引入这一环节中教师以探究的方式提出问题串层层推进,引发学生思考,学生通过这些问题串,顺利地列出了一元一次方程,为学习用移项解方程做好铺垫,达到了“导学案”导“兴趣”的作用。
    教学设计在新知应用这个环节中,教学设计的习题典型精练,它把本节课用移项解方程,以及移项时易出错的地方设计成不同类型、不同梯度的系列问题,如“纠错题、解答题”等,把知识点问题化,又把问题习题化。#p#副标题#e#
    主要存在的问题是:一、教师语言还是不精炼,避免重复性语言的产生,避免无效问题的提问;二、课容量大,练习题容量相对较小,需要适当缩减不必要的时间花费,加大练习题的数量和练习时间。
    措施:一、写详案,多思善问,必要的环节咨询同备课组教师的意见;二、多听优秀教师的讲课,学习他们的长处,对比自己的缺点;三、利用网络资源,广泛搜集资料。


解一元一次方程移项教学反思四:

    在《一元一次方程》“移项”一课教学中,整体设计过程是这样的:先利用等式的性质来解方程,从而引出移项的概念,然后让学生利用移项的方法来解方程,当然是第一次接触这部分内容,所以在方程的解法选择上都是移项后,合并同类项。与前一节内容相比较,可感受到这种解法简单。讲解完成后给出随堂练习四个方程:(1)10x-3=9 (2)5x-2=7x+8 (3)x=3/2x+16 (4)1-3/2x=3x+5/2。让学生动手去做,仔细观察学生练习过程,出现了不少问题。课后总结一下,大致有以下几种比较常见的情况:①含未知数的项不知道如何处理;②移项没有变号③没有移动的项也改变了符号。出现以上情况,主要是在教学设计中没有把本节课困难想到,总以为这节课很简单,没有困难,学生应该很轻松解决问题,以致于课后作业中也出现两大问题。第一:解题中部分同学仍采用原来的等式性质解题,第二:移项的符号不改变是一个大问题。这一节课后给我的反思是:备课中细致环节还不够准确,课堂上反馈练习太少,另外在新教材教学中,教学有时还要借鉴老教材的一些好方法,这样取长补短更好地提高课堂教学效果。

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