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周长的认识教学反思(3)

时间:2014-01-09 作者:王霜莲分类:反思来源:书通网

    为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比较成功:
    一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。
    数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动有趣。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。
    二、让学生充分经历知识的建构过程。
    学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展示，使学生心中对周长有个大概理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。
    三、注重在一系列基本练习中深化概念。
    小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，我根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。
    四、注重自主探究和合作交流。
    探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，我向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。
    五、拓宽应用，为后面的知识做好铺垫　　
    在课的最后，我让学生拼一拼：
    2个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长你能上来指一指吗？它的周长是多少？
    3个边长1厘米的拼成一个长方形，周长又是多少？
    2个边长3厘米的正方形呢？这样做，不仅加深了学生对周长的理解，而且为以后的计算打好了基础。

周长的认识教学反思五：

    本节课的教学重点是知道周长的含义，而让学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，发展空间观念，从而更好地理解、掌握周长的概念则是关键。首先，以《红蚂蚁和黑蚂蚁比赛》创设情境引入，使学生的学习积极性非常高涨，让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生要经历独立思考把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。然后让他们寻找物体的周长，使学生再次感受到周长无处不在，让学生意识到数学就在我们身边，从而产生对数学的亲近感和亲切感，产生学习数学的兴趣。通过看一看、摸一摸、描一描、量一量、算一算等数学活动，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，巩固了对周长的认识，发展了数学思考。