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事物的正确答案不止一个教学反思(2)

时间:2014-01-22 作者:郭宁宁 分类:反思 来源:书通网
    第二节课在九(2)班进行。
    学生还没来得及预习,没有给时间让学生去读——这班学生让他们回家读,那种可能性不大,更何况昨天并没有布置预习,学生会有怎样的表现呢?
    我仍是一测评开始。请同学们听我读一句话,看大家能否想起、记得这是从我们学过的或读过的那篇文章中节选出来的。我读到“不要被教条所束缚,任何问题都没有一个唯一的简单的答案”,学生意识想不起来。下面有了一丝骚动:有想翻书的,有轻声猜测的,也有义务学生指出是培根的《谈读书》,当然这只能引来课堂里的一阵哄笑。学生答不上来。这时我告诉他们这是从已经读过的一则材料中节选的。这则材料就是李开复的《给刚上大学的女儿的一封信》。刚才读到的材料就是信中李开复和女儿谈到的第三个感想、第二个告诫。这时学生似乎才恍然大悟,少数学生开始从书包、抽屉里搜寻这份报纸。
    趁势我请学生利用2分钟时间来读报纸,读李开复的那封信。进行了约十分钟,学生读得十分卖力。我又引导学生继续读报纸上其他几篇文章:《向梦想鞠躬》、《牵挂,被牵挂》、《校园秋雨》、《我已经长大了》和《父母要有两颗心》。学生的阅读速度很快,在所给的十分钟里,学生完成了对上述文章的阅读。本人在学生阅读过程中不断巡视,与学生交流,或予以阅读指导、鼓励。
    完成二十分钟的阅读后,又进行了新课文《事物的正确答案不止一个》的学习。
    首先是告诉学生,下面请大家来读美国“创意思考顾问公司”的创立人和总裁撰写的一篇文章。
    问:什么是“创意”?
    学生在课本上找到了答案:创意教师创造性的见解和意见。
    好。接下来请同学们快速阅读课文,时间十分钟,速读中要求边读边勾画作者的观点、想法。
    十分钟很快过去了。在我双击掌的示意下,教室里安静下来了。我见到问到:本文的开头实在不好读,为什么呢?这是一幅图,图又怎样读呢?我们只好放一放,但同学们知道这样写有什么好处呢?这样写体现了作者罗迦费因格的什么思想?
    生:体现了其创意思想。
    师:对。这教师创意。他让文章的开头新颖别致。
    学生沉浸在问到叙述中。我提醒到,会写吗?(指的是“新颖别致”这个词会不会写,能不能记下来)学生立刻做起了笔记,并继续回答道:还有引起读者注意、有利于引起下文、引出自己要说的问题……
    顺势,我又问:作者想说什么呢?
    生:事物的正确答案不止一个。(教师板书课题)
    这是在分析题目之后得出的。这之前,我指出这道习题是否存在缺陷,因为四个选项都是可选的,这无助于考察。聪明的学生指出要补上三个字:为什么。我提醒说,答题时要对应陈述理由,平时作业也是如此。
    “正确的答案不止一个”,那么就要寻找“第二个答案”(板书)。能够去搜寻第二个答案的人,作者认为是一个什么样的人呢?
    这时,下课铃已响,但学生们仍兴奋地答道,是“具有创造性思维的人”。
    那么,“创造性思维”需要三个要素,你知道是那三个要素吗?(板书:1、2、3)留给学生回家完成。追问:作者最后得出什么结论?兴奋的学生迅速答道“任何人都会拥有创造力”,还明确在文章最后自然段。我迅疾板书:1、2、3(关键)。

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