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暑期培训随笔感言(3)

时间:2013-09-20 作者:周雅琴分类:感言来源:书通网

篇四：暑期培训随笔感言

    2011版新课程出台好长时间了，但说来惭愧，未曾细细品味过。所以对今天的新课程培训会充满了期待。希望在这培训会上瞻“学科研究”之前沿，聆听专家之谆谆教导，领悟新课标之精髓。
    再加上有光荣的任务在身，所以我听得很专注。
    早上是特级老师余国平的讲座。先前多次听过俞特的讲座，他的讲座总能带给很多震撼，带给我们很多思考。一路上，我快乐憧憬着……
    一进会场，见大屏幕上清晰地闪现出一行字——目标是课堂的灵魂。我琢磨了一翻后，将这句话，消化入脑。
    接着俞老师以一个《珍珠鸟》课例作为引子，引出今天的讲座专题——《关注整体，有效炼制——阅读教学目标的选择与炼制》。清楚地指出当前的小学语文课堂在目标的制定上存在的弊端：复制主义，机械主义，印象主义使课堂处于低效及负效状态。
    如何炼制目标，俞特从三点展开阐述：
    第一：有效落实教学目标。对于一堂常态课，应该有五个步骤：
    1、定标：从课标，教材和学生实际，编者意图思考。2、调标：根据上课班级学生血学期情微调。3、试标：由教师进行课堂研讨，分点，观课。4、测标：通过访谈，互动来检测目标是否合理。5、论标：在讨论中去完善课标。而当中定标是有效教学的核心环节，明确目标，有的放矢，展开过程，才能切实提效。
    再对照我自己，我何曾这样慎重考虑过教学目标？平日里总是翻看参考资料随便抄下参考目标,对教学目标的思考是少之甚少，撰写教案时，有时甚至不写教学目标，直接预设教学过程，违背了编者教学意图的时候是屡见不鲜。
    第二：整体关照目标的核心价值：发展阅读力。
    《言语教学论》中指出：语文=言语=运用语言的活动，语文教育=言语智慧教育=语感养成，语文教学内容=自觉言语实践，这三个等式更深一步地解释了语文一门注重语言文字运用的实践性，综合性课程。俞老师基于这样的认识，做了以下几方面的阐述：
    首先阅读教学内容的构建的价值取向，是发展阅读力：得把发展言语智慧放在首位，要凸显阅读策略的学习过程，要养成良好的阅读兴趣，要发展深刻的阅读思维水平。其次，要充分认识课程的性质，着眼言语智慧。如低年级：识字，写字是最重要的任务（课标：每天10分钟）随堂练，天天练；关键词语的了解，品味、想象和积累；丰富语言表达的形式，关注典型性句式，积极尝试仿说，仿写的尝试；认识句段；有意识地进行句的比较，转换与组句成段的了解；能根据句、段、想象画面并交流，能感受一些语句、语言的优美；能用朗读表达自己对语句、段落的阅读感受。
    其次是关注方法策略，着眼学生学习的能力。崔峦教授在课标中指出课堂上要注重指导读法、写法、学法#p#副标题#e#的意识，有切实可行，灵活多样，适合那个年段、那篇文章的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，逐步形成自己的学习力。
    如理解，批注，对比。归纳，疑问，查阅，记忆，诵读。《我的舞台》是最好的例子。
    而我们的课堂平时关注最多的往往是学生的知识的传递，而太少关注学生的能力，低段的课堂，孩子很是很乐意发言的，但越往高年级，一部分学生越不爱发言，即使站起来发言，也是词不达意，有些孩子文章根本读不懂。这难道不是阅读能力培养的缺失吗？
    再次：充分考量目标层次，着眼思维发展。我们要从内容的选择，目标的设置上建设具有一定‘智力挑战“的阅读课，要关注学生的疑问，变通，批判。
    于国祥的《自然之道》
    三、教学目标的序列化，得编制较为具体的目标序列。
    大连市的六上细化要求为我们提供了很好的借鉴。
    四、阅读教学目标的结构化。
    俞老师指出三位目标结构的内涵：交叉整合，螺旋渐进和动态生成。
    结构化目标的表现：目标的集中，教学中以知识和能力为主线，为难点，并将其他两个方面整合，融入进去；目标的展开：要体现连续性，完整性，层次性和交互性，再生性；目标要做适量的调整；目标的巩固；目标的可测。
    两个半小时，俞老师就这样系统地我们从课标、教材、教学策略出发去全方位审视小学语文阅读教学。俞老师的讲座，既有理论的高度，又有实践的广度，更有思维的深度，以专业独到的眼光，风趣幽默的语言，鲜活生动的案例带给老师们全新的听觉享受。
    下午由曹鸿飞老师做《语文课程标准：从2001——2011）的专题讲座，曹老师从新版语文课标的“背景”（十年语文课改的成效）“修订”（语文课标的变与不变）、“意义（修订的背后）”，“思考（教学（教研）的启发”四个方面从理论的高度为在座的各位老师指点迷津，更好理解新版语文课标的新理念。
     两位专家专业引领像一把钥匙，从现状的深度剖析，从理念的高屋建瓴，从行动改进的中肯意见，为与会老师打开了探索之门，为我们教师的教学指明了研究的方向。