篇四:《世界多美呀》教学反思
在设计《世界多美呀》一课的教案前,反复读课文后,深深地喜欢上了这课中“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”这三个叠词。大自然的清新美丽就被这三个表示颜色的词简约概括了。世界是多彩的、丰富的。为了表达这样一种内涵,我在课的拓展阶段,设计了这样一个情境:“刚出生的小鸡对什么都感到好奇和美丽,你们见多识广,会带他到什么地方去看看呢?那儿是什么样的呢?”我的意图是,前些天带小朋友们到公园中去游玩过,公园中绿油油的小草,五颜六色的小花,小河中黑乎乎的蝌蚪,粉红的桃花。雪白的梨花,他们一定还记忆犹新吧。反正这些在我脑中都留下了美好印象。我还暗地里准备了许多表示颜色的词:雪白雪白,金黄金黄、绿油油、红通通、金灿灿、黑乎乎,一旦孩子们用上了,我就可以把孩子们说的话当堂写出来,或许还有一篇好文章出现呢。还可以让他们体验一下成功的喜悦呀。我对这个设计还真有些沾沾自喜。新课程不就是要从学生的生活经验出发吗?我觉得自己找到了文本与学生生活的链接点。农村孩子所见的大自然的色彩就是比城市孩子丰富,为何不充分利用这个资源呢?
课上,我们在经历感情朗读、想象体验,动作表演之后,我提出了这个问题。
学生甲说:“我想带小鸡到电视塔去看看,我去过那儿,电视塔好高,夜晚灯火通明,小鸡一定会觉得很好玩的。”师:“你说的真好,还能带小鸡去见见世面。”(可当时我心中却在想:唉呀,孩子们没按我的思路走,还没能用上表示色彩的词,再等等)
学生乙说:“我还想带小鸡到中山公园去看灯会,那儿什么样的灯都有,有兔子灯,龙灯,荷花灯,还发出五光十色的光,我上#p#副标题#e#次去时,眼睛都看花了,小鸡一定也很喜欢。”师(略带失望,心里有些急了):“你说的可真长。还记得我们上次去春游吗?你们看到哪些景物了?”(心想:还得再等等,然后再抛出我精心准备的词语吧)
生丙(我来我来)我想带小鸡到恐龙园,看看恐龙蛋,让它也了解一下恐龙是怎么出生的。
生丁:我想带小鸡到我们老舍公园。
一发不可收拾了,学生们说的兴趣越来越浓。一只只小手都伸到我的面前了。这可怎么办,我原先准备的教案要搁浅了,我的得意之作用不上了。是忍痛割爱,还是生拉硬拽?后来我庆幸自己选择了前者。让学生说下去吧。好家伙!孩子们去过的地方还真不少。中山陵的肃穆、长城的雄伟,海底世界的神奇,激流勇进的刺激,骑上木马的快乐,湖上划船的自在,这些在他们眼中都是值得带小鸡去的地方。师:“唉呀,你们带小鸡周游了这么多的地方,真了不起,你们猜猜小鸡这时会说些什么?”学生:“世界真美呀!”“世界真大呀!”“世界真神奇呀!”“多么吸引人的世界呀!”师:“是的,世界多么美好,让我们一起好好珍惜吧!”
人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了(布卢姆)。在这个案例中,我原先还只是把“世界”这个概念定位于大自然。是我的学生们帮我打开了思路。“世界”是人类所至的每一个地方。而且设计这个问题的本意就是从学生的生活经验出发,让学生用积累的词汇来描述某一处地方,用不用教师提供的词又有什么关系?从学生的生活经验出发,首要的一条就是尊重学生的生活经验。这个经验指的是学生自己的生活经验,而非教师的生活经验,更不是教师的教学经验,要尊重学生的经验,让他们尽可能地把经验充分表达出来,而不是开始教师就规定好了前进的路线,让学生的经验与学生相隔离。而我们成人在处理设计与操作的关系时,往往很少把自己当成学生来想想:“如果我是学生我会遇到什么问题?”总是以教师的思维代替学生的思维。农村孩子心中的世界又何止局限在田野?他们向往城市的高楼大厦,新鲜好玩的游乐园。他们带小鸡第一个要去的就是这些给他们强烈印象的地方,所以他们的说话比我设定的要更精彩。我觉得这节课要比我的预想更灵动,也更率真了。
只要我们坚持“为学习而设计”,为学生发展而教,就很容易处理好教学设计课堂操作的关系,我们就会对课堂中新生成的问题和探究的更多首肯的鼓励,我们的课堂也就会变得更加生机勃勃,充满智慧的欢乐和创造的快意。
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