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《七颗钻石》教学反思(2)

时间:2013-08-06 作者:张雅妍 分类:反思 来源:书通网

 

篇二:《七颗钻石》教学反思

 

     《七颗钻石》是俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾,许多人和动物都焦渴而死,一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水,爱心使水罐一次又一次地发生了神奇的变化,最后水罐里涌出了一股清新的水流,并从水罐里跳出了七颗钻石升到了天上,变成了七颗星星。短短的童话故事,蕴涵着深刻的道理。本课的重点是从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量,使学生深刻体会到爱心对别人乃至社会的意义,懂得关心别人,用爱心对待生活。
   通过阅读,学生很容易就找到了文中水罐发生的几次变化,于是我让学生再次阅读课文,寻求“这些神奇的变化是在什么情况下发生的?”这个问题。在学生的阅读探究之后,一条清晰、分明的线索便出现在学生的眼前。然后引导学生挖掘埋藏在课文中的本质,获得感悟。从小女孩为生病的母亲找水到回家途中把水分给小狗,再到自己咽了咽唾沫把水给了过路人这一系列举动中,体会到小姑娘孝敬母亲、爱护小动物、关爱他人的高尚品质,以及母亲让水给女儿,也感受到了母爱的无私,最终使学生发现母女俩这一切行为的根源就是“爱心”,至此,主题的揭示就水到渠成了。
   课堂的最后一个环节,我有效地对学生进行了爱的教育。在学生充分感知课文透露出的那份广博的爱心后,我进行了拓展延伸这一环节,让学生说说自己平时感受到了哪些爱?一开始,学生的回答只停留在表面,说的都是同学之间借笔、借橡皮之类的事。于是我加以引导:“想想你身边,还有哪些人在默默地奉献爱?”这时,就有学生提到了:“下雨了,妈妈给我送伞。”“妈妈每天起得很早给我做早饭。”“有一次半夜里我发烧,爸爸妈妈马上送我到医院,给我拿药、倒水,整晚都陪在我身边。”…….孩子们已感受到父母的爱了。
   然而,只激发他们说父母之爱,我觉得还不够。课文中的小女孩无论是对小狗,还是对妈妈,甚至是对陌生人都能够献上自己的一片爱心,这份爱是多么的广博。为了让学生们在学会感受爱之后,能自主地把爱延伸下去, 我出示了最后一个问题:平时你们付出过哪些爱?有的谈到为父母分做家务,有的讲述曾经帮助陌生人的经历,有的神气十足地讲述着爱护小动物的故事……一个个真实的故事,一张张纯净的笑脸,一份份朴实的爱心,比钻石更加光彩夺目,珍贵无比。

 

篇三:《七颗钻石》教学反思

 

      说实话,一听到学校又要进行青年教师比武,不禁有些担忧。回想起上次思品课教学比武结束,吕校一番一针见血的批评,至今仍心有余悸。害怕,担忧接踵而来,可是不管怎样还是要面对的。
   拿起书本,又为难了,上什么好呢?拿捏不准,《太阳》吧!说明文类的好象不太适合我。《我爱故乡的杨梅》,那是习作的范文比较好!无意间听夏老师说《七颗钻石》还挺有趣的,就细细读了读故事。别说,没静下心读还真品不出,文中包含的大爱!而且童话也是学生喜闻乐见的一种文本类型!于是就敲定上《七颗钻石》。
   《七颗钻石》这篇文章包含了太多的“爱”,是一篇“爱与分享”的课文。一是小姑娘对母亲的爱;二是小姑娘对小狗的爱;三是母爱;四是对他人的爱。这四种爱组合在一起,就构成了这篇文章的大爱。所以木头做的水罐才能从爱的不断发展中变成银水罐、金水罐,最后跳出最有价值的七颗钻石来。那么,怎样引领学生在阅读中感受童话趣的同时,把学生引到这种大爱之中呢?
   一、创设情景、走进文本
   1、在课文导入环节,我就设计这样的话语“同学们,童话世界是一个神奇的世界。你漫游在童话的王国里,什么事情都可能遇到,什么样的生活都可能体验,什么样的人都可能看见……”让学生明白童话善于想象的特点,为接下来在“小姑娘累倒后会发生什么”想象说话作铺垫。
   2、由于儿童生活区域的局限性,课文与我们孩子生活仍相距甚远,怎样让引导学生感悟旱灾的严重,理解小姑娘找水的艰辛,以及对母亲那份真挚的爱呢?上课伊始,我利用旱灾图片和凄凉的音乐为背景,通过直接看图,谈谈感受,使学生有身临其境的情感体验。让学生认识到水的重要性。认识到水就是生命、就是希望,有了水,万物才能继续生存下去,没有了水,等待人和万物就只有死亡。再回到文本,朗读课文,通过品读文中重点词语“所有的河流、井水干涸、草木丛林干枯、动物和人焦渴而死”,加深学生对灾难的理解,对人们痛苦不堪的生活有所感悟!
  二、自主识字,检测交流
  对于第一课时的教学,生字是不可摈弃的重要一部分,在教学中,我以课件直接呈现的形式,通过“考一考你”、“挑战一下自己”“小老师带读”等形式,让学生在读的过程中,掌握生字。在评价中,渗透重点字词的理解。例如“绊倒”的倒,是多音字,我让学生说说它的另外一个读音并组词。还有“唾沫”的读音是轻声,尤其要提醒学生。就这样让学生在轻松、宽松的氛围中学习自主识字,体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦,同时识字能力进一步提高。
  三、读进文本,披文入境
  《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中,从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验,进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。
   1、抓住重点语句,指导感情朗读,教于读书的方法。在指导学生朗读水罐第一次变化的过程中,我请学生先找到水罐变化的时间,是小姑娘累倒以后。感悟小姑娘的辛劳。再通过对课文“哪儿也找不着水”,发挥学生想象说话,小姑娘可能去小河边、水井里、森林里、田野里……找水,再次感受小姑娘为了母亲找水的艰辛与坚定。通过这样的感悟,学生与文中小姑娘的情感交织在一块,学生沉浸在小姑娘找水的艰辛中。再请学生来读读文本,学生的朗读果然有很大提高。我想这就是文本所带给孩子的情感体验。是用老师用任何深情的话语所无法替代的。
   四、自主提问,探究学习
   在教学中,我还注重学生对文本的整体把握。在初读课文时,我请四位学生分段朗读,其他学生思考,你对课文有什么疑问?通过交流,让学生自主提问自己对文本的疑惑之处。“为什么水罐里会有水?水罐里的水为什么没泼洒出去?水罐为什么由木的变成银的?银的水罐为什么变成金的?”(板书:?????)。再默读课文,理出课文中水罐的五次神奇变化。并通过分段品读,读懂小姑娘对母亲的爱;小姑娘对小狗的爱;母亲对孩子的爱以及小姑娘对他人的爱。解答学生心中的疑惑。
  这一节课结束了,可是留给我的却是深深的反思和对教学进一步理解。
    1、在课的设计上,我几次易稿,最后把课定位在小姑娘对母亲的孝敬和爱戴上。通过小姑娘找水的艰辛,来感悟她对母亲的孝敬,并通过品读她“真想喝一口”却舍不得喝一口,急急忙忙跑回家想把水送给母亲,来进一步感悟小姑娘对母亲的真挚的爱。所以当绊倒水罐却没泼洒出水。但是由于教学中可能自己有些紧张,放不开所以时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。未能完成计划的教学步骤。
  2、在教学词语时,我已经提醒孩子注意观察“干涸、干枯、焦渴”是近义词,却没有再深入“干涸,一般指河流等原本有水的地方失去水分。而干枯一般指植物失去水分而干”。我想以后对课堂问题随机的处理能力还有待提高。
    3、朗读指导的层次性提高有待指导。
   每次上完公开课,总能让自己对教学的理解又进一步,让自己胸中的毛竹更长一节。课总是存在很多遗憾的,但在遗憾的同时收获更多的进步和感想,又何乐而不为呢?
   最后套用句大家再熟悉不过的话“当局者迷,旁观者清!”希望各位老师多提宝贵建议,我一定虚心接受,认真学习!谢谢!

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