在课堂上,我留足够的时间给学生潜心读书,让学生根据自学要求进行自主学习。然后让孩子们在自学的基础上,进行小组间的合作学习,交流自学过程中的收获,提出自学过程中的疑问,让小组同学帮助解决。同时,孩子们在学习的整个过程中,教师给予适当的指导与帮助,以便让不同层次的学生都能在自学过程中有不同的收获。在教学中,我们还应采取不同的方式引导学生去感悟文本语言,如:看着画面想一想,当调达被九色鹿救起,面对九色鹿是如何的感激?又是如何的起誓?如何做?可是,调达信守诺言了吗?面对重金悬赏的皇榜,调达眼前出现的是什么?此时,他忘记了?忘记了?在学生想象的基础上,通过调达一前一后两种态度截然不同的变化,让学生体会调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。当学生积极举手,踊跃发言的时候,学生与文本也进行“零距离”心灵对话,学生在学习过程中有自己的独特体验,我有针对性地进行评价,充分调动学生的思维,让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞。
篇三:《九色鹿》教学反思
《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事,赞扬了九色鹿舍己救人,不图回报的高尚品质,谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想,能给人深刻的启迪。
孩子们认识世界的特点是直观、形象的,而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,这对孩子来说有困难。发挥想象,体会人物性格,明白事理是全文的重点
我在教学这一篇课文时,分成了四大版块。第一个版块是课件激趣导入新课;第二大版块是精读感悟主要人物形象;第三大版块是表演故事,体会道理;第四大版块是总结课文、布置作业。我的每一步设计都围绕课题来展开。
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动,也是学生品味,语言的主要方法。在第二段教学活动中,我注重花时间让学生与文本直接对话,重点感悟、朗读词句,分角色朗读,说话练习,体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报,调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。特别是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。我让学生在读中感悟,感悟中读。学生一次比一次读得有感情,九色鹿的愤慨在朗读中得以体现,九色鹿的机智勇敢也让学生有了更为深刻的理解。
在解读九色鹿时,我让学生静心默读,圈点勾画,找到相关的语段进行解读,抓住关键字词品读角色内涵。如,第二节是表现九色鹿的重点语段,在分析这小节时,让学生紧扣“汹涌的波涛”、“立即”等关键词体会当时情况的紧急,想象九色鹿的毫不犹豫和奋不顾身,从而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小节分析九色鹿的善良时,让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话,在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。
在解读调达时,以“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线展开教学,充分挖掘课文的留白,引导学生展开想象,说一说调达会怎样郑重起誓,看到皇榜后会怎么想,从而揭露调达的卑劣,与九色鹿的美好想象形成强烈的对比,从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责,有感而发,使阅读成为学生个性化行为,让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
在最后,我鼓励学生小组合作进行课本剧的表演,没想到“一石激起千层浪”,学生们顿时兴趣来了,每个小组在组长的安排下排演得非常投入,等到全班交流时,第三小组的表演赢得大家的热烈掌声,特别是周绪文“调达”的表演真是太“逼真”了。
今后我将继续探索教育教学方法,使教学与教育科研相结合,与新课程同成长,与新教材共发展,与教育科研齐绽放。
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