篇二:《三打白骨精》教学反思
今天教学了《三打白骨精》第一课时,课一结束我们班学生就翻起了厚厚的《西游记》,没带书的也凑过去看。可是昨天他们还向我抱怨原著太难读了,好多字不认识,好多话看不懂。现在我没布置看书,他们却捧起来书。看到一双双饥渴的眼睛,兴奋的眼睛,我不禁有些得意。这是学生对我这节课的最好评价。我激发了他们看《西游记》原著的兴趣,改变了他们讨厌《西游记》原著的看法。课堂教学的一个目标实现了。课堂上我引用了原著中三段描写,使学生感受到古典小说语言的美丽。语言美丽动人,怎能不打动学生求知的心?
《西游记》的故事,学生已经通过不同途径看过很多遍,像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候,绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意,学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节,而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我从语言出发,联系学生现有储备,引导孩子在比较中阅读,在阅读中比较,用自己的眼睛发现,感受白骨精的阴险、狡诈、伪善,感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。
在教学时,我首先引导学生用不同的方法读课题,在读中引发质疑:为什么三打白骨精,不是一打或五打、六打?孙悟空武功高强,神通广大,为何不“一打”结束?接着抓住课题理清课文脉络,指导学生概括课文主要内容,强调语言简洁,要有概括性。然后进行课文的学习。
学习课文时,我紧紧扣住文本语言,围绕学生语文素养的提高,努力构建有效课堂而开展教学:
1、朗读指导到位。朗读在阅读教学中占有举足轻重的作用。《新课标》赋予“朗读”更深刻的内涵。朗读是对文本的再创造,朗读是深层思考后的感悟,朗读是个性化理解的表达。教者应运用多种策略,引领学生倾听、揣摩、看图、想象,或教者直接用语言渲染,学生就能有感情地朗读,把文本诠释得淋漓尽致,学生真正读进文本之中,从而丰富了学生的生命体验,全面提高学生的语文素养,使课堂呈现勃勃生机。在这节课上我抓住时机有目的、有重点地指导朗读。
(1)交给方法。学生有时能较好的领悟人物的思想感情,努力地表现“有感情”,可有时心有余而力不足。此时教师应果断出手,予以朗读技巧的点拨。文中白骨精自言自语的一句话充分流露出人物激动的心情,暴露出人物险恶的用心,表明了故事的起因。教学时学生抓住“不胜欢喜”、“自言自语”揣摩人物说话时的语气、语速、音量,投入地练习。指名读后,发现学生问题,提醒学生两个“造化”应读出变化,可以一低一高,可以一慢一快。简单提示后学生立刻领悟,朗读得绘声绘色。
(2)创设情境。课文第一句描写环境,“山势险峻,峰岩重叠”写出环境的险。学生仅仅通过朗读技巧可以轻松完成朗读任务。可是内心并没有感受“险”。原著中描写环境的这一段非常详细生动,描写险恶的环境,渲染了紧张的气氛。于是引进课堂。当学生读到“无数獐豝钻簇簇,满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒,万丈长蛇。大蟒喷愁雾,长蛇吐怪风……”心中生出一股寒意。再读课文句子,真的达到了“有感情”。
2、感悟理解到位。《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人”,教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。这一课教学重点是学习描写白骨精“三变”的语句。学生找出后,
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