篇三:《学棋》教后反思
今天我教学了《学棋》这篇课文下面谈谈自己的一些感受:第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。我抓住“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时还引导学生谈谈对这两个词语的理解,从而让学生感受秋的棋艺高超,让学生心生赞叹,有感情朗读。;过渡语言还可以,能结合课文情境来过渡,比如:“谁来夸夸他呀?”,但有时还是有些生硬。作为青年老师对教材的专研不够深入,有待提高,本课其实可以抓住“专心致志”这个词来串起全篇的主线,可以先理解这个词的意思,再从文中找出相关的句子,在结合学生当时的学习状态再次深化“专心致志”这个词义,接着联系学生生活实际,生活中还专心致志做哪些事情?还有的就是理解词语的方法太单一;有了训练的意识,但是练得太多了,应结合课文内容来设计练习;我的语言太过快了,没有抑扬顿挫,表现力要加强。
篇四:《学棋》教后反思
《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同,告诉人们学习必须专心致志的道理。课文其实很简单,要说明的道理学生也一看都能明白。我就把本课的教学目标定位在:能理解课文中的词语,积累相关成语;能用“一边 ……一边……”说一句话;抓住重点词语、句子,通过看图比较,对比朗读等多种方法,理解课文内容,懂得学习要专心致志的道理;学习文中第二小节的样子,仿写几句话。
一堂课下来,有些地方似乎没有讲清,问题可能主要出在以下几个方面:
1、对本课的把握。对于这种说理的文章,到底应该挖撅到怎样的一个程度,通过一种怎样的方式让学生去明白这个道理考虑得还不够。其实,要说明的道理学生都懂,而且在一开始时,我让学生大胆预测自己如果拜秋或聂卫平为师的话,若干年以后自己的下棋水平会如何?学生已经说到,如果认真的话,应该水平会#p#副标题#e#很高,但如果开小差的话,不会有多大进步。此时学生对文中要讲的道理已经明白一二,课上我想我不一定非得再程序化的让学生先读,再画,再说两个学生不同的表现,浪费了时间,效果也许还不如让学生直接说出原因然后再指导读读来得好。本打算在最后让学生看图写话:出示四幅图片,然后让学生看图说说图上的小朋友是怎样认真学习的。意在培养学生说话写话能力的同时,让学生进一步明白文中所讲的道理,指导学生的行为。这一想法自觉还可以,不过如真去做的话,估计学生也会有一定的困难!
2、关于练习的安排。因为本课内容较为简单,所以在设计本课时如何穿插语言文字的训练,我也动了一番脑经。首先是根据低年级的学习特点,我以认识“棋”字开始本课的教学,写字训练紧跟其后。在讲到“一边……一边……”这组词时,考虑到以前学生对在何种情况下使用这组词掌握的不是很好,我设计了先读,再判断,然后自说的这样一个循序渐进的练习。应该说符合低年级学生的特点,不过所选内容有些模棱两可,给学生的判断带来了一定的困难。最后还设计
了一个说写训练。对于二年级的学生来说,一堂课要完成这些练习,实践证明是太多了些。
3、对学生的了解。这堂课的设计有些偏于理想化,没有真正从学生的实际情况出发来备。不是对学生不了解,而是出于是公开课,似乎想追求的东西要多些,也就自然脱离了学生的学习实际。问题从两方面来解决。一是平时的课容量要增大,对学生的训练要多一些。二是公开课时不能一味地追求形式,切合实际,才能发挥学生最好的水平。