篇四:《回乡偶书》教学反思
一直以来,我就觉得古诗是很难上的,短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来,让学生去体会、感悟,实在是太难了,而低年级的古诗教学就更难了。平时也很少听到古诗这样的公开课,只知道在新的课程标准的要求下,更应该充分发挥学生的主动性和创造性,培养学生对古诗诵读的能力和想象力,加深理解和感悟,获得思想的启迪,使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂,不提倡原本的逐字逐句的翻译,要求让学生在朗读的基础上去自主感悟,达到一种无痕的教学效果。说归说,可做起来实在是难.
本学期的全员赛课活动中,原本想选篇阅读课文上,可是想既然古诗是我一直很困惑怎么去教学的一种文体,不如就选古诗吧,这样也是一次学习和提升自己的好机会。各位老师在听了我的课后,对一些方面做了一定的肯定,让我从理论到了实践,对古诗教学也有了一定的目标。特别是大家指出了教学中的一些不足,让我从中受益匪浅。
当然,我对自己上的《回乡偶书》也有着自己的理解和反思。
首先,在导入环节的设计和实施上比较顺利。课始,我用“看谁最聪明,能让动物巧进诗句笼”和“世上颜色千般好,看你填哪一种最妙?”作为课前的热身,引起了学生学习诗歌的兴趣,并且最后用吟一吟贺知章的诗句导入了本节课要学习的古诗《回乡偶书》。这个环节中,我“走得”顺理成章。
其次,理解诗歌搜描绘的意境(或者理解诗歌的意思)是我所要尝试的。本节课的理解诗歌的教学,我设计了三个层次:第一层次是学生自由读读#p#副标题#e#古诗,和同桌说一说,这首诗写了什么,说一个词语的意思也行,能说一句诗的意思就更好了,当然会说整首诗的意思就更棒了;第二层次是利用找反义词、课文的插图和教师用丰富的导语(导语是诗句意思的延伸)来引导学生理解古诗;第三层次是照顾到学习有困难的学生,我把古诗编成一个简单的故事,让孩子们读一读。应该说这个环节的实施达到了我课前预设的结果,但是在实施的过程中,我有点低估了学生,因为有些孩子都能将整首诗的意思说出来了,所以在课堂是我临时调整了教学思路,我将第三层次简单化了。在课后,我把自己对低年级理解古诗的教学与听课的老师进行了交流,她们认为这样的教学时可行的。“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”这是《语文课程标准》中对低年级学生学习古诗文的要求,对这个要求,我一直在思考:低年级教学古诗的要求是不是有点简单?这样的要求不是太低估了我们的孩子了吗?
古诗教学如何上出文言文的味道一直是我思考的问题。从先秦散文到两汉的赋、南北朝的骈文到唐诗宋词元曲再到明清小说,我们现在的中国人能记住多少诗词格律,如果我们不去读中国文学,可能古诗词平仄押韵、严谨的格律就消失殆尽了。所以在本学期的教学中,我注意教学生一些简单的平仄和格律。在这节课上,我大胆的把这些“秀”出来,我知道一定会受到一些老师的质疑,但是我还是想大胆的尝试一下。古诗的平仄和押韵在以前就教过,我发现学生掌握得蛮好的,这节课,我只是教了一点的古诗词的知识:绝句和律诗;古诗首句押韵的规律。课后,我发现学生掌握得还挺好的。低年级的古诗教学重在读,特别是对于二年级的学生,他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情,而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感,古诗的韵味。我想“熟读百遍,其义自见”也就是这个道理吧!但是古诗就是怎么几句,怎么让学生读得兴趣盎然是我要好好思考的问题。在课上我利用多种方法“哄”着学生读:初读时请孩子们自由、轻声朗读,把诗句读正确、读通顺,然后指名读;第二次要求学生根据平仄读好停顿;接着让学生要一口气将一句话读完,调整呼吸读;理解古诗意思是用精心设计的导语引读;教完全诗后的引读等等。这节课上,我觉得学生读的时间已经足够了。
最后,我引导学生欣赏贺知章的另一首《回乡偶书》,这个环节实施得也还行。
这堂课的我尝试的地方非常多,有些地方我自己也还有点困惑,真不知古诗教学这样教行不行。
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