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《花木兰》教学反思(2)

时间:2013-08-12 作者:陈端倪 分类:反思 来源:书通网

篇四:《花木兰》教学反思

    教学目标:
    1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
    2. 学会本课的10个生字,绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
    3. 学习花木兰尊老爱幼,自信自强,热爱祖国的优秀品质。
    教学重难点:识字、写字;朗读课文、背诵课文。
    教学难点:
    1. 想象说说木兰是怎样说服她的家人的。
    2. 体会木兰当时的英雄壮举。
    教材解读:
   《木兰从军》是一篇历史传说故事。课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写成的,通过描写古代花木兰女扮男装,替父从军,驰骋沙场,胜利归来的故事,赞扬了花木兰热爱祖国、尊老爱幼的优秀品质和巾帼不让须眉的自强精神。全文共分4个自然段,第一自然段讲花木兰是古代的一位女英雄;第二自然段讲花木兰决定替父从军;第三自然段讲花木兰踏上征途,奋勇杀敌,战功赫赫;第四自然段讲花木兰胜利还乡,恢复女儿装,将士们惊叹不已。课文有两幅插图,形象鲜明,有助于帮助学生理解课文,感悟花木兰的优秀品质。
    设计理念:
    这是一篇历史传说故事,二年级的学生由于年纪小,对花木兰了解甚少,而让学生通过故事中的三件小事来感悟木兰的优秀品质,是教学的重点和难点。为了较好地完成这个目标,我作了以下设计:第一课时中,我在带领学生学习生字词、理清课文思路的同时,让学生举例初步理解“英雄”。第二课时便由为什么人们称她为“女英雄”入手,一开始就向学生展示了木兰女儿装的形象,让学生体会她的普通平凡,为其后的不凡设下铺垫;然后在“木兰说服家人”这一部分,学生和老师共同参与到故事情节中,拓展性地训练让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处;接着通过展示木兰驰骋沙场的飒飒英姿,让学生感受英雄的勇敢自信;最后引导学生对比木兰的两种装扮,通过“心爱”一词进一步体会其为国为家的优秀品质,从而抒发对木兰的钦佩之情。这样通过一系列读图活动,使学生在互动的情境中阅读、感悟和表达,学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。
    自我评点:
    在语文课程中,丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。根据这一特点,设计《木兰从军》#p#副标题#e#一课时,我用“为什么人们称木兰为女英雄?”这个疑问贯穿整个教学活动,并通过图文结合、抓关键词、创设情境等手法引导学生理解内容、朗读课文、激发情感,使学生真正体会“女英雄”的含义,充分显示出语文人文性的特点。
    一、图文结合,形象理解。
    在阅读教学中,将读图与读文相融合,“让学生借助读物中的图画阅读”(低年级的阶段阅读目标),能为学生创设良好的阅读环境,激发他们的学习兴趣,加强对书面语言的敏感性,实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高学生观察力、想像力和语言思维等综合能力。苏教版的课文几乎每篇都配有相关的精美插图,能够帮助学生理解课文内容。《木兰从军》一课中,从军前后的两幅插图正是其平凡与不凡的形象展示,对帮助学生体会其优秀的品质有很大帮助。
    二、抓关键词,指导阅读。
    结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语是低年级的阅读目标之一。低年级的阅读教学应该以读代讲,以读促思,在朗读训练时,抓住关键词语来指导阅读是重点也是难点。课文的第三自然段中的四个动词的连贯性、准确性是十分突出的。通过读词、读词组,使学生由寥寥数笔中体会行军的艰辛,品味文字里所蕴涵的更深更广的内容,加深对木兰的钦佩之情。
    三、创设情境,激情表述。
    低年级的阅读教学中,情境的创设是不可缺少的,它能将情、形、境、理熔于一炉,易唤起学生的注意,激发学习兴趣,从而陶冶情操,激发情感。所以在教学中,我用图画再现情境,用音乐渲染情境,用表演体会情境,用语言描绘情境,启迪学生的智能,促进学生身心的全面发展,使后文的激情表述水到渠成,收到了事半功倍的效果。

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