篇三:《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人,是引导学生学习语言,练习朗读,进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时,我摒弃了繁琐的分析,重感悟体验,引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、说话、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。反思本课的教学,认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力;另外,本节课重视语文的积累,扎实地进行字词的训练,教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。
一、字词的学习训练
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,例如,会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。
继而进行了写字指导,重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”,指导学生一起观察分析字的结构以及笔画,并范写,学生书空,然后学生自己练写。不足的是,学生写过之后没有反馈信息,纠正学生在练习写字时的不到之处。
二、指导有感情地朗读课文
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候。”激发学生情感,提出问题,把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵,理清课文线索。
2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。
三、抓住关键词语进行说话训练。
低年级学生的说话训练也是教学重点,于是在教学中我充分利用课本资源,抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构,如“同学们叽叽喳喳地指手画脚,这个说 ,那个说___________。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚,有的说——,有的说————,还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象,进行说话。
四、 感悟友情,提升认识
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心。最后师生共同完善了我们的班级格言,加上了“互相关心”,学生更加深了对友情的理解。
尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如在写字指导时,教师应该再田字格范写,这样会更好的训练学生规范地写字;另外,学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生发音不准的字,使学生在出错后第一时间改正,如此等等,都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。
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