篇三:《菜园里》教学反思
人教版的新教材倡导的是"多认少写,及早阅读"的识字教学新理念,识字量比较大,识字速度比较快,本节课就要求学生认识14个生字,并且不仅要求在本课中能认读.,还要求逐步过度到在其他语言环境中也能认识,这对刚入学的一年级学生来讲,难度的确很大.所以在设计本堂课教学环节时,我努力为学生创设一个" 快快乐乐学语言,开开心心识生字"的情境.本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词. 我从学习韵文(儿歌)入手,做到字不离词,词不离句,不过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,而是通过多种形式的朗读,从把儿歌读正确——读熟练——读好,读美——学着儿歌的语言夸夸可爱的蔬菜宝宝,尽可能地创造机会复现要求会认的生字,让学生在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样,学生识字就有了一种语言环境的依托.
本节课的设计,我还想体现"识字生活化,情境化"这个理念,将识字和学生的生活实际相联系.《菜园里》这首儿歌介绍的各种蔬菜就是学生平时常常见到的,吃过的蔬菜,十分贴近学生生活.我在教学过程中就设计了"认菜单"的活动:我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!出示了一系列的菜单让学生认读;再让学生说说妈妈还用这些蔬菜烧过哪些菜;引导学生去饭店吃饭时看看菜单,认认字.这样做,有意识地让学生从身边的日常生活中去发现语文,随时随地在生活中主动识字,让生活成为学生识字的资源.
但是学生识记生字的能力有强弱,通过一堂课,一首儿歌的学习就要求每个学生都记住14个生字是不现实的.在学习过程中,有的孩子可能认识蔬菜名字这个词语,但单个字还不认识,所以,最后又安排了一个复习巩固的环节,让生字从词语中脱离出来,用"采蘑菇"这个游戏来复现生字.并且,在第二教时时,我还想创设多种途径,,多种方式,如编字谜,编顺口溜,结合朗读《同步阅读》中的儿歌,短文,让汉字与学生反复见面,加强汉字的复现和巩固,逐步从本课中会认,过度到其他语言环境中也能认识.
篇四:《菜园里》教学反思
一、创设活动 发展主体
陶行知先生说:“要实行学生人体的大解放,让学生充分享有心灵的自由,让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动,让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程,增强学生的自我体验与实践,发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效?通过一学期教学实践总结,我认为可以从以下三方面入手:儿童的生活空间是他的成长环境。每个儿童都是在一个个十分具体的环境中成长起来的。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的,但是影响却是极其深远的,它远远超过了我们三四十平方米的教室空间。因此,充分给予学生自主学习的时间和空间,以个体学习为主,让学生亲身参与,这就要求教材贴近生活。
著名教育家赞科夫说过:“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。在教学中,注重从生活实际出发,把教材与生活相融合,让学生在有趣的生活中学习。在学习《菜园里》一课前,我让学生走出课堂,课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜,认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,这不正是陶行知所说的六大解放吗?学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。
二、让学生有动的时空
充分给予学生的自主学习时间和空间,以个体学习为主,让学生亲身参与,这就必须使教材贴近生活。著名教育家赞科夫说过:“如果#p#副标题#e#真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。”在教学中,从生活实际出发,把教材与生活相融合,让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂,课前到菜市场去买菜,认识菜、了解菜。课后,让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,这不正是陶行知所说的六大解放吗?学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。
三、让学生有选择动的权利
学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心,重视学习的个性。在《菜园里》教学中,安排的环节。使学生有选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生主动性,缩短了教师与学生的心理距离,还给学生自主选择的权利,形成最佳的心理响应。
多少年来,学校的教育活动往往是单向式、强迫式的,在无形中给了学生一种距离。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心,重视学习的个性,让他们成为学习的主人。在《菜园里》一课的教学中,我特意安排这样两个环节,一是请学生选择自己喜欢的一种蔬菜,用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、描素蔬菜、猜谜语与别人讨论。二是让学生用自己的方法识记生字,可以是加一加、减一减、换一换、打谜语、组词、说句子,这样给学生以选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生的主观能动性。
四、让学生有展示的舞台
设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。利用角色效应,强化主体意识,还给学生展示自我的舞台。
儿童是学习的主体。但在以往的教学中,学生很难形成主体意识,这样的学习者是很难获得主动发展的。因此,我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位,设计丰富的活动形式。如小老师带读、小组赛读、“找朋友”、“爱心使者”,让他们在特定的情景中担任角色,扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。又如出示菜园风光图,此时,教室犹如一片菜园,学生在这种情境下,自然而然地理解“红绿黄紫真好,菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
动,让学生自己参与,自主选择,自主体会,自主发展。
动,让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。
动,让学生成为真正的学习主人!
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