篇一: 《一件运动衫》教学反思
在本节课的教学中,学生与文本自由对话, 学生与教材所蕴含的情感激荡交流,积极踊跃的参与,频频碰撞出亮丽的火花,真切地受到爱的感染和教育。课后,不少家长向我反映 ,孩子在家中多了很多爱的举动,学会关心人了。我很欣慰,这就是语文教学工具性与人文性统一吧。
(一) 把握中心,整体构建
本节课的设计我动了一番脑筋,在设计上,我不是从“得而复失,失而复得”这件事去展开,而是直接抓住“爱”这条主线,先让学生快速阅读课文,了解了课文的大意,然后 用一个词来说说感受,五年级学生已经能够基本读懂课文,了解文章所表达的情感。“温暖、关心、帮助、真情”,学生用自己的语言表达阅读后的感受。“能不能用一个字表示 ?”“爱”,学生在一阵沉默后兴奋地回答。爱——这是文章所要表达的最核心的情感,这也是学生在快速阅读后,教师引导学生自悟所得。整个教学就围绕着“爱”这个中心展 开,以“爱”为经,以文字的解读为“纬”,去课文中寻找爱,体会爱。
(二) 个性阅读,情感荡漾
阅读,是孩子与文本的自由对话,《语文课程标准》(以下简称《标准》)也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”。文本是主体感悟 的语言材料,对文本语言的感悟首先要有读来完成。读是理解、感悟的前提,也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。对文本读得越多 ,想得越深,自然感悟就越丰富。在教学中,我摒弃了繁琐的分析,把阅读的时间和自主权交给学生。通过让学生快速阅读,边读边写批注、师生减词对比读、小组读、指名读等不同方式全方位地接触文本语言,言语实践和感悟入情水乳交融。我尊重孩子的阅读体验,鼓励孩子表达不同的感受,对孩子的阅读体验给予充分的肯定。正是在这种流淌着个性的语文生活中,学生带着个性化的体验,充满了阅读后的愉悦,多角度地诠释了文本的内含。学生不仅仅从“我为康威老爷爷放弃自己心爱的运动衫中感受到爱”,从“康威老爷爷用心爱的小狗为我换回运动衫中感受到爱”,他们还从“售货员很同情康威老爷爷感受到爱”、从“妈妈听了我说小男孩的运动衫很漂亮,没一会儿,就给了我三元钱,从没一会就可以看出,妈妈很疼我”,从“小男孩十分喜欢动物,他用自己心爱的运动衫换了康威老爷爷的小狗”感受到了爱。学生的发言非常精彩,在这里,学生亲近文本,与文本、作者进行“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵,达到心灵相通,情感共鸣,形成独特的阅读体验,情感交融、智慧碰撞,学生的思维被真正激活了,就在学生与教材所蕴含的情感交流中,教师深情地说:“是啊,爱是无处不在的。它在空气里,会化作一点雨;它在清水里,会变成一条鱼;它在草地上,会长成一棵美丽的花;它在人心里,会化作涓涓暖流”。教师这种饱含激情的话语再一次把学生的情感推到了一个新的境界。
(三) 读写结合,体验升华
在最后,我设计了让学生补充完善爱的小诗,这是一首没有写完的诗,而任何一个富有爱心的人都是能够把这首诗不断地进行下去的,也正是教学留下的这个空间,更进一步激活了学生的思维,学生频频闪现智慧的火花,学生感受之独特、语言之丰富,超出我的想象。尤其是一个孩子说到“爱是一种欺骗”更是让我惊讶。在创作这首爱的小诗的过程,就是学生把文本的体验与生活的体验结合,他们在生活中寻找爱的足迹。读写结合,学生的情感体验得到了进一步升华。
爱是人类共同的语言,在我们的语文教材中以爱为主题的文章较多,例如:《给予树》、《三个儿子》、《我不是最弱小的》等等。我认为这样的设计既能很好的体现语文的工具性,又很好的深华了它的人文性。让我们共同在爱河中徜徉,在爱的怀抱中成长!
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