篇一:《一本男孩子必读的书》教学反思
“简单”,这是苏教国标版六年级上册第三单元最后一篇课文《一本男孩子必读的书》给我的第一印象。初读课文,觉得它的简单在于:(1)与前三篇《小草和大树》《轮椅上的霍金》《生命的林子》这三篇文章不同,本文似乎没有歌颂伟大的人物,也似乎没有十分难懂的哲理。(2)文章结构条理清晰,让我一读就一下子了解到了文章的主要内容。继而就思考:这样的文章该如何设计教学过程?似乎浅显易懂,似乎没也什么地方值得细细探究的!带着疑惑,我再一次细细阅读课文,随着对作者杨红樱的进一步了解,对《鲁滨迅漂流记》的阅读,又翻阅了教学参考用书,又上网浏览了相关教学辅助资料,才逐渐改并了最初对它的认识。它很不“简单”:(1)它是一篇文中文,是杨红樱作品《男生日记》中主人公吴缅的一则日记。它除了是一则日记之外,还是一篇优秀的读书笔记。(2)杨红樱创作本文,是借孩子的口向孩子们推荐好书,这样更容易拉近与孩子的距离,孩子们乐于接受。想到这儿,我豁然开朗,除了把教学重点放在课文的理解,激发学生的阅读兴趣之上,还应该渗透读书方法的指导。所以,我的教学主要从以下几个方面着手:(1)适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。从课本涉及故事内容出发,引导学生质疑,如主人公鲁滨迅如何种植大麦和水稻,如何救下星期五?他后来又是如何离开孤岛的?请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。因为开学初就布置了对本书的阅读。所以,很多学生都跃跃欲试,介绍得眉飞色舞,眉开眼笑。其他同学听得也津津有味。从他们的表情我可以看出他们对这些读过书的同学无比羡慕。相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。(2)欣赏名言以指导读书方法。在师生共同品析本文的名言的基础上,我又出示了我自己在读书过程中发现的名言,让学生品读理解。相机启发学生,在阅读的过程中,不但要读懂故事的内容,还要学会用慧眼发现佳句,并把自己的读书感悟写下来。要在读中思考,在思考中阅读,不能只满足于对故事的了解。(3)领悟送书目的以获得人生启示。提出探究性问题:为什么爷爷把书赠给爸爸,爸爸又把书赠给我呢?联系课文第一部分爷爷和爸爸写在扉页上的文字,让学生同桌讨论。引导学生了解其实一家三代之间并不只是在传递一本书,而且还在传承一种精神:学会生存,学会坚强,学会面对困难不畏惧。这本书真的有么大的作用吗,在本书中你还会有怎么样的收获,就请学生课后认真阅读,还可以与读过的同学互相交流读书心得!教学本文,我最大的感受就是全班学生都能津津有味地听讲, 真正地跟着我走进了课文,走进了鲁滨迅,使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣,也收获了阅读的方法。最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段,没有及时和学生开展《鲁滨迅漂流记》的读书交流会。反思写到这里,突然又冒出一个不“简单”:杨红樱真是个不简单的作家,她总是以看似浅显易懂的文字,讲述的是孩子们喜闻乐见的故事,却能给孩子们带来不简单的收获,她真正做到了深入浅出。这难道不是我们课堂教学所要学习的吗?
篇二:《一本男孩子必读的书》课后反思
《一本男孩子必读的书》是一篇非常优秀的读后感,学习了课文我们不能不引导孩子说说,这篇读后感主要是围绕哪些方面来展开的?
我让学生围绕着课题进行质疑,孩子们问了以下问题:“男孩子必读的书?女生要不要读?”“这本书是一本什么样的书?”“这本书讲了什么事?”
我先让学生回答:这本书是一本什么样的书?
学生阅读了前六个自然段后,找到了爷爷的题词中的话:“这是一本男孩子必读的书”;又找到了爸爸的题词:“教我们学会生存的书”,还从课文中找到了:“真是一本三代相传的书”。
“这本书讲了什么故事?”围绕着这个问题, 我们找出了书名——《鲁滨逊漂流记》,学生找到了课文第八自然段到第十二自然段讲的是鲁滨逊的故事,通过朗读,我们了解了鲁滨逊是一个怎样的人?
随后,我问学生:“课文最后三个自然段写的是什么呢?”学生回答:是阅读了《鲁滨逊漂流记》之后的读后感。我让学生了解了作者有什么样的感受,通过朗读,再次感受了鲁滨逊——一个探索者,一个发明家,一个善于创造性劳动的人。接着,我让学生结合自身实际,理解了笛褔的名言“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”。
接着,我引导孩子们回归前文,引读道:难怪爷爷说——生读:这是一本男孩子必读的书;难怪爸爸说——生读:这是教我们学会生存的书;难怪我说——生读:等我有了儿子,我就把这本书再传给他。
孩子们,我们仅仅传的是一本书吗?
学生回答,我们传的是一种精神、一种无畏、一种冒险、一种进取的精神。传的是一种能力,一种生存的能力。
我引导孩子:“那么,如果你要将书传给你们的孩子时,你们该在书上写些什么呢?”孩子们写完之后的交流让我感动,特别的精彩。
因此我认为:这节课解决了难点的突破。
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