篇三:口语交际《学会待客》的反思
“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”创设情境能有效地促使课堂教学实现和保持双向互动,能极大地提高口语交际课堂教学的效果。这样的创设,必然会使学生有一种身临其境的感觉,学习情绪就会因此而变得热烈起来,学习口语交际的主动性就会被充分激发出来。他们就会把课堂当做“生活”,就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进“交际情境”中去作进一步地体验。而表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式,同时表演的本身就有着很强的双向互动性。
学生由于年纪小,生活经历少,口语交际能力较弱,低年级小学生更甚。对自己在交际中产生的语音、语法、态度、语言习惯等方面的偏差可能没发觉,这就要鼓励学生互相评议,互相纠正过来。课堂上学生、老师共同参与活动,共同评价,形成一个动态的课堂。
口语交际的最终目的不是单纯地练习说话,而是让学生学会与别人交往,解决生活、学习中遇到的实际问题。除了课文中的特定情境,我还创设了生活中的情境:老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进行拓展练习。然后请小朋友们选择情境说一说、练一练、演一演。让学生在“真实”的情境中锻炼,从而提高学生的交际能力,并学会如何做人。
整节课按设计的环节步步顺利进行着,却在最后“拓展练习”的环节乱了套。意在让学生有更多参与练习的机会,在前面的示范表演,分组表演,小组表演练习后,我让学生同桌互演。但有几对同学特别会抓紧这个难得的“说话”机会,并不按要求(待客的礼仪)表演。即刻进入话题,“表演”得眉飞色舞,唾沫乱飞——他们竟讨论起昨晚的电视情节来了。教室里“人声鼎沸”,好不热闹。看到这情景,我一下子懵了,不知所措。我可没设计有这样的情节!我快步走到他们面前,可正沉浸于电视节目中的“主人翁”正谈得起劲呢,对老师是视而不见。更可怕的是他们制造的热烈气氛正影响着全班。皱眉,无奈,怎么打断他们呢?击掌?敲讲台?可就打断了他们的积极性!好几分钟过后,我快步走到黑板前,拿起粉笔画了一个大大的笑脸。我转身时,教室里已基本安静了下来——我相信在我动手画的时候,大部分同学已经看上来了。因为我异常的举动让他们惊讶,画画让他们好奇。有惊无险!
我尽快让自己平静下来,微笑着说:“大家练习得非常好,每个同学都很积极,可是有些同学可能忘了刚才老师提的要求,我们和别人相处要懂礼貌,谈话时要面带微笑。我看你们有些人争得面红耳赤的,不是要打起来了吧?”大家笑了,我趁机又问起训练的要求,大家又回到表演中来。
教育家苏霍姆林斯基这样说道:教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在这个教学细节中,学生表演的内容与课堂的实践要点相去甚远。如何在不打击学生积极性的同时,拉回学生远离的思维,把实践的方向正确地引向课堂,而学生也信以为真,丝毫不减实践的兴趣。这一点我未能及时做到,说明我的课堂掌控能力略差,这是我以后要提高的部分。从本节课的效果来看,作为成年人,作为老师,我的“口语交际”仍要继续训练,用以提高我对课堂的应对能力。
篇四:《学会待客》教学反思
口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动,要激发学生人人参与交际的热情,良好的氛围是前提。《学会待客》这一话题贴近学生生活,也是很多学生亲身经历过的,为此,我在设计上力求贴近孩子的生活和实际,课前准备了茶杯、水瓶、报纸等日常生活用品,创设出实际生活情境。在教学环节上巧妙创设一些情境表演,如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等,创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围,让孩子在具体的情境中乐于思维,敢于表达,从而学会基本的待客之道,同时培养学生在日常生活中的口语交际能力,提高他们的生活技能。特别是在生生互动中学生都能动起来,说起来,让整个课堂形成一种群体互动的氛围,学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的,他们也就更敢于表达,乐于表达,从而达到训练目的。#p#副标题#e#
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