一、以读感知,内化语言
新课程标准告诉我们,学生是学习的主人,要重视学生在阅读过程中的主体地位,阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,并重视学生独特的感知、体验和理解能力。在整堂课的学习中,我反复让学生进行朗读,每一遍都有不同的要求,真正做到了在读中理解课文,在读中感知课文。我分了两个层次来进行朗读课文,第一层次让学生自己读懂课文,在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得,第二层次让学生自己读好课文,选择自己最喜欢的季节,展开想象,谈谈为什么喜欢,带着自己独特的感情去读好课文。这样一次一次的朗读理解,全体学生都参与到课堂学习中来,学生真正地成了学习的主人。同时,通过反复的朗读,学生逐步加深了对课文语言的理解,课文的大意也通过激情朗读表达出来了。
二、创设情境,激发兴趣
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。在体会大森林的美和小熊的舍不得时,老师扮演小熊的角色,如:小熊有些不好意思地说:“小朋友,我家一直住在山洞里,所以没有邀请你们,你们会怪我吗?”师问:听完小熊的话之后,你们有什么话要对小熊说呢?这时积极引导学生说出对小熊的理解和感激之语,让学生在充满童趣的情境中感知到“大森林是小动物们共同的家,我们要保卫自己的家园”,学生们在活动中有了环保的意识。低年级学生的特点是不稳定的,集中注意的时间短,持久性较差,注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意,激发学生人人想参与,人人想表现自己的学习主动性和积极性,使课堂教学更加生动有趣,轻松偷快。教学过程中设计了一些游戏,如“汉字魔方”、“ 芝麻开花”、 还以演课本剧的形式,努力做到以趣导读,以趣促思,以趣带学,让学生真正在课堂中动起来。
因此,让我们深切的认识到:在今后的课堂教学过程中,教师要继续引导学生大胆地去想,大胆地去说出心中的想法,发挥学生们的潜能.
篇三:《小熊住山洞》教学反思
这篇童话故事重要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子,可走进森林,他们始终舍不得砍树。多少年过去了,他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾,潜移默化地使儿童懂得爱护树木,保护环境是一种美德。全日制义务教育《课程标准》在课程的基本理念中提出:“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”而对于小学生特别是一年级的学生来说,我们就是要研究一下学生在什么情况下会将语文学得最好。以往的经验告诉我们:当学生有兴趣时,当学生身心处于最佳状态时,当教学内容能用多种形式来呈现时,他们学得最好,总而言之,就是当他们的学习活动给他带来快乐时,他们的学习效果最好。教学本课时,用多媒体课件生动形象地展现出森林这一美丽的情景,能极大地激活学生的思维,陶冶学生的情操,激发起学生的阅读兴趣,为后面的理解课文,有感情朗读作了铺垫.先让孩子们将课文读通顺,初步了解课文内容,为了激起他们读课文的兴趣,我采用“竞赛”的情势,促使孩子们兴趣盎然地投入“读书”之中。另外,让学生带着问题听课文录音,能引起学生的好奇,激发学生的学习兴趣.优美动听地朗读,能把学生带入意境,整体感知.并通过提问,增强学生的概括能力.
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