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《都江堰》教学反思(3)

时间:2013-07-08 作者:蔡昌湧分类:反思来源:书通网

篇五：

    教学目标：
    一、理解文章对都江堰水流的生动描述
    二、理解文章运用对比手法突出中心的写法
    三、理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价
    教学重点:文中对都江堰水流的生动描述
    教学难点:文章运用对比手法突出中心的写法
    教学课时:二课时
    第一课时
    教学要点:1)分析第一部分对比手法的运用
    2)分析第二部分对水流的生动描写
    教学过程:
    一、名人零距离
    余秋雨(1946-)浙江余姚人。艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀(该校90周年校庆时，他与丁关根、翁史烈等一起列入该校英才榜)。后考入上海戏剧学院戏剧文学系。因成绩优秀留校执教。
    他治学严谨，著述宏富，早年写有《戏剧理论史稿》65万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》，从戏剧理论研究转入人类文学的研究。80年代中期，他开始了散文的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。
    二、咬文嚼字
    1.读一读，写一写。
    颓壁残垣惊悸邈远庇护濡养炫耀规矩精神焕发驯顺众目睽睽遴选浚理长锸官场衮衮挟着钹磬傩戏韬略怦然心动澄澈
    2释一释
    冰清玉洁:。
    圭臬guī niè。
    修缮shàn:
    玉玺xǐ:
    三、身临其境欣赏有关都江堰的一组照片，了解其工作原理。(见课件)
    四、洞府猎奇
    1、师范读第一部分
    2、问题总设计
    (1)作者在这一部分提到了哪两项工程?
    (2)作者是用什么来描述长城和都江堰的?
    3、深挖细研
    (1)读第1自然段，思考:第1自然段是单句还是复句?用了什么手法?有何作用?
    (2)读第2段，思考:重点写了什么?
    (3)读第3、4、5自然段，思考:这三段主要用了什么表现手法，有何作用?
    (4)第5段提到，都江堰的文明是一种“灵动的生活”，“只知贡献 ”，主要体现在哪些方面?
    (5)问:第六段“它，就是都江堰”-句在文中有何作用 ?
    四、作业:预习下一节内容，思考都江堰水流有何特点?
    五、小结:
    第二课时
    教学目标:
    1:分析第二部分水流特征
    2:理解作者对李兵父子的评价
    教学过程:
    一、学子解牛
    1、问:作者为什么要将都江堰与长城对比?
    2、学生读第二部分