篇一:《都江堰》教学反思
走下讲台的一刻,遗憾才刚刚开始。
是谁说过,课堂本就是遗憾的艺术。正是在反思的遗憾中,我有了一点点进步。
这节课,教学目标的选择应该是恰当的。在依照课标要求、根据文本特点、结合学情三者并重确立教学目标的基础上,我自信,我对教学目标的把握,应该能够体现我力求“讲一篇,通一类”的教学初衷。
课堂上,我给了学生充足的时间朗读,在朗读中,学生充分感悟到语言优美,作者情深。课堂语文味应该是浓郁的。
从第二部分切入,应该算是一点大胆的设计吧?从第二部分(描绘都江堰的壮观图景)入手,先观都江堰,再看李冰父子,最后再回到第一部分(都江堰和长城的对比),从而循序渐进、水到渠成地落实重点(理解文中多处对比的作用),突破难点(理解本文以小见大的手法)。这一点,得到了省教研室丁老师、市教研室党老师和评课专家张玉新老师的肯定。
本节课,我并没有用课堂分组讨论的方式。我一直认为,语文课堂,应倡导独立思考。必须讨论时,应以同桌、就近、小范围讨论为宜。这样既能培养学生独立思考能力,又能提高课堂效率。
以上几点方向性的问题,走下讲台,扪心自问,比较安心。
当然,遗憾很多。第三部分的语言应该再多给学生一些时间来品味。
余秋雨先生的语言特色,未能在课堂上总结明确。在充分朗读的基础上总结明确,学生就能对其语言特色了然于心,而不只是停留于感觉的层面。
最后总结散文“以小见大”手法的时候,我更像是在灌输,而不是引导……
对于一篇厚重的文化散文,这节课的处理一定是挂一漏万。但是最大的遗憾是,更多的疏漏,我还认识不到。还有待各位同行指点迷津。
篇二:教学反思之《都江堰》
在讲完《都江堰》一课后,我反思自己的教学过程,有很多值得提升的地方。
首先,教学语言得使用不够简洁。
教学语言应该简洁而明确,让学生在最短的时间内获得最多的信息量。在上课的过程中,我总是学生回答完后在重复学生说过的话,而这些话对于学生的提高没有任何的意义,属于垃圾语言,以后要坚决把这种垃圾语言从我的语文课堂上赶出去;而且这样也耽误了双方不少宝贵的时间,导致课堂容量不大,节奏较慢。同时,自己在课堂上“是不是”“对不对”一类的口语夹杂过多,使语言不够纯净,经常使用也让人感到啰嗦,易引起听觉疲劳,不利于效率的提高。我们经常提倡高效课堂,规范和净化教学语言也应是其中内容之一。
其次,提出的各个教学环节应落实到位,且规范。
提出的问题应该具体明确,而且一旦提出来,就要规范而彻底的解决,切忌似是而非,模棱两可。既然要解决,就要彻底,否则不如不做。如在字音字形方面,注意每一个字每一个音都应该是经过精心选择的,都应该是学生易错易混的;还应该展示的速度慢一些,让学生读一读,记一记,让学生有一个充足的时间来掌握,务求实效;同时在感知文本中有一个环节“快速阅读本文,全文四部分各拟一个小标题并思考一下各部分之间的关系。”,学生在回答时,不是标题形式,而是概括文章大意的形式,自己并没有指出其缺点并明确:小标题应当简洁、活泼,可以用词 、短语、句子充当,可以利用标点符号作表达的辅助手段,可以运用双关、比喻、引用、对举、警策等多种手法。然后再展示自己的标题:①都江堰的价值②都江堰的水势③对李冰父子的评价④李冰父子的影响;或者这样拟:①最激动人心的工程②最驯服的水③李冰的精魂④贴近苍生的神。同时在处理各部分之间的关系时,学生只是回答出了层层递进的关系,我当时应该及时追问一句“如何层层递进的?”让学生来回答,最后明确:与其说《都江堰》在写堰,不如说在写李冰,与其说它在写李冰,不如说是在写李冰的精神。层层递进,最后水到渠成的点明了文章的主旨。在分析人物时,“他当然没有在哪里学过水利。但是,以使命为学校,死钻几载,他总结出治水三字经“深淘滩,低作堰”、八字真言“遇湾截角,逢正抽心”,直到20世纪仍是水利工程的圭臬。”这一段时,学生回答谈到我从这儿看到了李冰的认真负责的精神,我这时应该追问一句:“他这样做的动力是什么?”让学生体会到李冰造福于民的精神。
再次,小组活动不够。
小组合作学习是现在比较好的一种课堂教学模式,在学生的合作学习中,生生互动,他们自己就可以解决大部分问题,上课的过程应是学生自学交流的过程,一是展示自己小组学习的成果,解决了哪些问题,这些问题应是小组集体智慧的结晶,而非个人的展示;二是展示自己小组在讨论交流后仍然无法解决的困惑,而这正应该是老师上课需要解决的重点。我在上课的过程中没有注意发挥小组的优势,还是老师自己的提问较多。这一点还需要我花大工夫来解决。
教学总是遗憾的艺术,每次上完课后都会有这样那样的不足,但这些遗憾与不足正是我们不断提高的基石,思考这些问题产生的原因和解决的办法,有针对性的采取有效措施,才会使我们的课堂充满生机和活力,才能使我们的课堂成为受学生欢迎的课堂,才能使语文学习成为一种享受。
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