篇三:《跨越百年的美丽》教学反思
《跨越百年的美丽》以美丽为主线,表明了居里夫人的美丽不在于容貌,而在于心灵。但是课文中难理解的句子比较多,比较难读懂,因此我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中深刻含义,用有感情的朗读来表达出学生的感悟和体会,进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。但是在课堂教学过程中存在一些问题,为此我进行了深刻的反思。
上完课后,第一感觉就是没能更好地调动起学生的积极性。尽管对这班学生知之甚少,这种情况却不在预料中,这么沉闷还是出乎意料,我很努力地用语言激励、启发,但是感觉孩子们一直很拘束,不能以轻松的状态面对课堂学习。从我自身反省,我觉得我在课堂把握上存在一定的欠缺,没能从孩子的切身实际出发,过于注重课堂环节与教学结构的把握,没能适当的停下来调整节奏,让学生来适应课堂氛围,让这种拘束的气氛有所改变,是很大的失误。
尽管遗憾,却也有欣慰与收获。学习了前辈教师的宝贵的经验,聆听的各位领导的精彩的讲评分析,使我受益匪浅。总的说来有一下几点,需要在以后的教学中注意:
1、加强预习环节。预习不仅仅是读课文,还应该包括学生对课文的初步感悟。通过预习,学生可以比较清楚地了解自己的“已知”和“未知”,在学习的过程中能够有的放矢。就像吕校长说的,学生在课堂上得表现可以用充分的预习来改善。充分的预习可以让课堂更加活跃,交流更加生动,理解更加深刻。
2、更加精心备课。不仅仅是对教材的备,还有对学生有所准备。就像白主任说的,要设身处地的站在学生的角度去思考,充分了解学生现有的认知水平,设置的教学环节要考虑学生的接受能力,因此备课也要有不同的侧重。我们当老师的不仅要注重对教材把握,将教材烂熟于心,还有对学生有所把握,不能让自己的备课成为学生学习的阻力。
3、培养学生的课堂表现力。一节课需要的是师生密切的合作,课堂气氛的好坏与老师平日的常规要求、上课习惯,学生的听讲、发言等细微的表现关系密切。在平时的教学中,要鼓励学生想说、敢说、能说、会说,要培养每个学生参与课堂的意识,要让学生会说。会说需要一段时间的养成,需要老师在教学中堂堂课去潜移默化。我希望打造的课堂是师生共同参与的课堂,是学生自主探究学习的课堂,是全员参与的课堂。每个学生在课堂上生动起来,才能让每个学生都得到发展和提高。
篇四:《跨越百年的美丽》教学反思
在福州听何捷老师上《跨越百年的美丽》,那驾轻就熟,挥洒自如的风范,在羡慕、敬佩的同时,也马上想到了尝试。可自己一堂课下来,马上想到两个人的话:小品演员范伟的“人和人的差别怎这样大呢?”人民教育出版社执行主编崔峦先生的“《跨越百年的美丽》是一篇比较难上的长课文。”但自己终究是上下来了,现回顾那节课,我觉得对几组关系还是处理得比较恰当的。
一、“取”和“舍”
“取者,拿,挑选也;舍,放弃,不要也。”对于长课文来说,“取”“舍”是首要解决的问题。
《跨越百年的美丽》在选编入课文时,编者已“取”“舍”过了。舍去了原作中文言味较重的作者对居里夫人的评价。而三千字出头的课文,两课时上完,我们老师必需二次取舍,才能“长文短教,省时高效”。本文共6个自然段,除第一自然段外,后面每段都是从正面或侧面写居里夫人的美丽。如第2自然段,居里夫人一出场,原本“人声鼎沸”的会场,立即“肃然无声”,表达了与会者对居里夫人的尊敬。本段最后一句话“她的报告使全场震惊,物理学从些进入了一个新的时代……”说明镭的发现意义之大。在自学反馈时,学生没有点到它们,我也就“舍”了。本段我撷取了学生讲到的居里夫人 “容貌美” 的相关句子探究,重点品析了“袭”字的内蕴。这样的“取舍”,就避轻就重了,为下文进一步学习她为科学献身的句子埋下了伏笔。果然后一位学生反馈时,就讲到“她美丽的健康容貌在悄悄地隐退,逐渐变得眼花耳呜,浑身泛力。”这也许是偶然,但更多的还是取舍得当的必然所至。
二、“导”与“学”
“‘导’与‘学’的教学模式”课改前曾是我县的研究课题,在座的“老中小”我、校长、曾老师、官老师等都参与研究过。现细#p#副标题#e#细想来,它所倡导的教学模式,其实和新课标所讲的:“平等中的首席”“教师主导,学生主体”应是“异曲同工”的。何时“导”,何时“首席”,我个人认为,在学生没方向,茫然时为师的我们就要出场“导”了。如我这节课,由于学生基础不是很好,他们只能找出直接描写居里夫人美丽的句子,品读完这些后,学生再无话可说,此时我及时地引导学生去读第5自然段写居里夫人“淡泊名利”人格美的语段。第二课时中,我还引导学生去探究他们忽视了的描写居里夫人发现镭的艰难辛美,永不放弃的执著美。
三、“模仿”与“风格”
齐白石是我国最传奇的国画大师,他在世时追随着无数。他说过一句经典的话“学我者生,似我者死。”绘画如此,课也一样。不管是有幸外出现场名家的课,还是看报刊杂志中的课堂实录,总有些令自己怦然心动的环节,恨不得立马也到自己课堂上试,企盼着也能上出那样的效果。比如我开篇就讲过想克隆何捷老师的课,当再次看听课记录,他半小时的课里,最主要的是探究了居里夫人的容貌美,品析“袭”和“极”。他的课是那么大气,我望尘莫及。我也看了教材配套光盘中的本课实录,那课是由四川一位年轻女老师上的。她第一课时让六位学生轮读课文后,说段意,说主要内容。第二课时学生自学后交流自学体会,看居里夫人演讲视屏,读“阅读链接”,写体会。两节课里居然没有在黑板上板书一字!虽然她的课崔峦先生点评时说“实”“活”,但我觉得比较传统,没激起我的共鸣。这就使我想到“模仿”与“风格”了,《小学语文教师》主编李振村老师说:风格,就是教师的人格、气质、涵养以及学识在课堂上的投射。风格意味着是个人独特的,不可复制的。教师的教学风格,体现在对教学内容的理解和处理上,体现在对教学方法的运用和创造上,体现在教师语言运用表达的形式上。窃以为,这节课我自己的风格还是得以体现的。首先是对教材的外理,虽借鉴了两位老师的部分东西,但更多的是个人对教材的理解。其次,体现在我语言风格上。在我的课上,我总是尽量用最朴实、直白、生活化的语言,把深奥的道理阐述的通俗易懂。我还时不时地来个“先生”“小姐”“同志”“弟”“妹”“兄”等外人看似不能登大雅之堂的称呼来称呼孩子们,在孩子们开怀一笑的同时,心的距离也和我拉近了。这也是孩子们喜欢我上课的原因之一吧。我的“大括号”式的板书,也是我板书的最主要的形式。我认为采用“大括号”式的板书,最能体现作者写文章时的“文路”,执教者我的“教路”和学生学习课文的“学路”。“三路合一”何乐而不为?
这节课也还存在可完善的地方:
一、师生互动还没有触及灵魂,学生的回答还没到“愤悱”的境界。诚如校长所言,孩子们自学能力不是很强,但更多的还是我没有营造好学生主动学习的“场”,我的语言还不够煸情。
二、这节课虽说在自主学习时,学生有在书上写批注,但那批注还不够深入。阅读教学如何无痕地做好“读”与“写”的链接,一直是我的最疼。
三、“朗读”与“评价”的实效性问题。不管是我的常态课,还是观摩了许多的示范课,学生的读和评价,要真正做到有价值的还真是不多。孩子们要“会倾听”,其实“会倾听”就包含了“评价”,不然何叫“会倾听”?但怎样的评价才是好的评价,这也是困扰我的。
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