篇三:
《剪枝的学问》是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示:“减少”是为了“增加”,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们:生活处处有学问,我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蕴藉,虽未一语道破,但读者心中自明。
学生是学习和发展的主体,课前学生进行了课外资料的探究,对植物的剪枝的学问都有了了解,经过这一个过程,孩子们学习兴趣被调动起来。学生通过各种途径不仅了解了剪枝中蕴藏的学问,更重要的是让学生学会了搜集和探索,让学生不局限于课文课本知识,以一带面,学到更多更好的知识、学到读书的本领。
在教学中我精心制作了课件,向学生展示了三类图片:剪枝图,花开图,果熟图。多方位立体地展示了桃园美景,让学生仿佛身临其境,感受颇深。第二、三自然段是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话,同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后,可让学生分角色朗读,再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美,可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段,可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应,进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到:剪枝里的学问可真大呀!生产劳动中蕴涵着丰富的知识,各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,向一切有经验的人学习。
课后,我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为,为此我感到很满意,证明孩子对这篇文章的精髓部分已经掌握,同时我也对孩子们提出要求:在生活中,我们也在做有心人,留心着生活中的学问。
篇四:
本课教学,本来我设计的是由“学问”入手,展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问”是长期实践中总结出来的。在通过最后一段应证“学问”的正确。但是在教学实际中却不是这样的,当学生对“学问”的段落读了后,生出的疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的?当我要求学生联系第一段读后想一想,学生说出是因为他是一个种桃能手,很有经验。但是又提出了疑问:还有几个叔叔也在剪,他们又不是种桃能手,为什么也能知道呢?我有些哑然,但是还是自圆其说地讲:那是在#p#副标题#e#王大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我觉得我这句话说得并不高明,应该说:那些叔叔通过学习了解了剪枝的学问,所以也能像王大伯一样剪枝了。再引导学生关注剪枝的“学问”,再读体会,这样对这句话的理解会深入点。
课文的第四段,桃园很美,但是学生读得却没有什么兴趣。我真的有些烦恼。反思课堂上对学生读的指导,我感到过多的打击了他们的信心,因为一个星期没有读书,他们的语感明显下降,装腔作势的现象明显回升,所以我没有客气的指了出来,虽然对他们的读有好处,但是孩子们的信心却下降了,所以主动读书的也就少了。在课文的最后一段中,学生通过想象桃子满园的情景,了解了我的惊喜,读得有所好转。
最后再回顾整篇课文,理清“我”的心理变化,加强整体朗读。
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