篇三:
《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,齐心协力勇敢破冰,最后找到了食物的感人故事,赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学,感触颇深:
1、 尊重学生
新《课标》提出:语文教学要以人为本,尊重学生。在这堂课的教学中,我坚持以学生为主体,老师为主导。教学伊始,回顾了课文主要内容后,让学生找到描写天鹅破冰的感人场面,再让学生抓住重点词语,如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中,我让学生充分地说、充分地读,再加上教师适当的语言描述,感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声,每次天鹅所处的情况不同,心情也不同,含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时,有的学生说因为找不到食物,天鹅很无奈、伤心,叫声应读得低缓,我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时,他读得很快,我问他为什么这样读,他说,天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开:是呀,“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢?于是,我又请他读了一次。以人为本,尊重学生,就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。
2、 读“霸”全文
朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段,语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文,朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等,有词语的朗读,也有句子的朗读、场面的朗读,如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断,我就指名让学生读,读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面,还有众天鹅热火朝天的破冰场面,我都让学生的激情在读中飞扬。
3、 展开想象
语文学习离不开想象,学生需要根据文字来想象它所描绘的内容,从而获得美的体验,而且语文课本中还留有许多空白,更需要学生去想象填补。这堂课中,我设计了几处想象说话,如想象老天鹅几次撞击后会怎样,通过想象体会它的勇敢、坚韧;想象看着老天鹅用身体破冰,别的天鹅会怎么想、怎么做,引导学生走进文中人物的内心世界;想象天鹅破冰成功后,会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象,学生的思维得到了锻炼,语言表达能力得到了提高,情感得到了升华。
篇四:
《天鹅的故事》选自苏教版语文第九册第七课。本文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食,一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。当时的场面非常感人。在教学本课时,从学生充满激情的朗读中,我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献,群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材,在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生超越教材,展开想象,训练思维。这堂课,我与学生共同接受了一次精神的洗礼。我整理了一下思绪,得失尽在眼前。
一、以人为本,尊重学生。
新《课标》提出:语文教学要以人为本,以学生的发展为本,发挥语文学科的人文性。
是的,人是万物的灵长。每个孩子都有思想,有权享受平等的教育。不管是成绩优异的学生,还是成绩较差的学生,都需要教师用博大的爱去关心他们的成长,呵护他们每一个幼稚的言行。我用这样的思想来指引教学工作。
1.启示用语温暖化
课堂上,当学生不敢回答问题时,我会说:“试试看,你肯定行!”当学生的发言很精彩时,我会说:“你真会思考!谢谢你给我们带来的精彩的演讲。”还有些鼓励的话语,如“说错了不要紧,我们一起探讨。只要你大胆发言就是好样的。”这种温暖化的语言一定能使他们的精神愈加奋发。所以会出现积极发言的场面。
2.学生发言板书化
为了提高学生的积极性,我将学生的发言作为板书的内容。当我提问:“在天鹅们的身上具有一种怎样的精神?”有的学生说:“顽强拼搏。” 有的学生说:“团结奋斗。” 有的学生说:“团结拼搏。”……“我认为第三个人说得最确切。我们就用他的发言作为板书内容好吗?”这当然是“几家欢喜几家忧”了。看到其他学生失望的眼神就有点不舍,便安慰他们说:“你们的发言也比较好,下次争取最好并用作板书。”从学生欣慰的目光中看到了信心和决心。
3.学生提问有意化
课堂里,学生是小主人,教师是引路人。我归还学生应有的主权,有意识地让学生提问。如:“多么顽强的‘破冰勇士’啊,让我们再来看一看它奋勇破冰的壮举!(看课件)老天鹅张开翅膀,纵身一跃,撞击冰面的画面,配以文字“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢扩大。”如果你是老师,你会设计什么问题帮助学生理解?”学生的提问超乎想象,有些问题非常有价值。如:“老天鹅用胸脯和翅膀扑打冰面,难道不疼吗?”“它的顽强到底体现在哪里?”让我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗读贯穿始终,加深理解。
朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀,更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验,在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础,提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感,激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读#p#副标题#e#形式多样:指读:看着这群天鹅破冰的场面,你还想读读哪句话?齐读,教师示范读当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后,我示范读,学生闭上眼睛,在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读:多么巨大的力量,多么可贵的顽强精神!我们目睹了这一幕,没有理由不读好它,大家读。又如在比较“第二次、第三次”的读法后,我又说:“来!让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧!”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬,我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力!
三、拓展学生的思维,发挥想象。
现代语文课要求教师把目光放大,以学生的和谐发展为基础,在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后,我趁热打铁,激昂澎湃地说:“读到这里,我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛,映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅,你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面,你会对它说些什么?你又会怎么做?”学生思考片刻后,纷纷举手说出了自己的观点。流露出对天鹅的敬佩之情。并表示要向它们学习。这是很好的锻炼思维的问题。发挥想象后还可以锻炼学生的口语能力。
四、由“多元解读”到“一元解读”。
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”(《课程标准》)有些教师以此作为学生在课堂上信马由缰、无拘无束的最坚强的后盾。但是如何解读“阅读是学生的个性化行为”呢?我认为教师在课堂上不能漠视自己的引导者身份。因为我们面对的是不谙时事、天真幼稚的儿童,他们没有形成一定的是非观和价值观。在他们通过阅读形成错误的价值取向时,教师完全有义务和责任帮助学生树立正确的人生观和价值观。在课堂上,我放飞学生的思想犹如放风筝一样,无论它们飞得多高,手中的线始终攥紧,因为真理只有一个任何人都不能违背。因此,我将学生的“多元解读”犹如殊途同归到“一元解读”。具体做法是这样的:在读老天鹅撞击冰面时“第二次、第三次”在强弱语气上有异议。有的学生认为读老天鹅“第三次” 撞击冰面时语气应该渐弱。“你们知道他为什么这样读吗?说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦,逐渐体力不支,这不仅是身体与冰面的撞击,也极有可能是生命与死亡的撞击,需要多么巨大的勇气啊!”我引导学生用拳头敲打桌子体会疼痛感。从而得出渐弱语气似乎也恰当。“但是老天鹅是破冰勇士,具有常人不一般的精神。虽然力气会变小,但是意志更加顽强,所以还是应该重读。你觉得哪一种读法适合你的理解就读哪一种,但我还是赞赏重读。”在尊重学生的体验上,听到的朗读是一致的语气加强,而且比开始读得更有感情。通过比较、引导,加深了学生的理解和感悟,提高了学生的判断能力。
五、读写结合,提高写作能力。
我班小学生的作文能力很一般,因此,经常思考他们学了那么多优秀课文,背了那么多优秀诗文,竟然不会准确地表情达意!课文中好词好句不会运用。于是我想帮助学生将文中学到的语句运用到自己的写作中。教学本课,我在课上设计了一个练笔,如:“读完了这个故事,你一定感慨万千,此时此刻,你想说些什么呢?你可以对老天鹅说,可以对天鹅群说,可以对老人说,可以对作者说,还可以对自己说……把它写在你的书上。”课后设计了两个练笔,如:1.续写《天鹅的故事》;2.写一条爱鸟护鸟的宣传语。效果比较好。他们不知不觉地运用了文中及教师的课堂用语。读着学生的作文,我当时想起了一句话:“没有教不会的学生,只有不会教的老师。”以前不相信这句话,只会埋怨学生不会举一反三,不会学以致用。其实应该反思自己的教学方法。运用读写结合,帮助学生将所学的语言内化为自己的语言,也就是将消极语言转化为积极语言,再将它外化运用,真正做到学以致用,提高学习兴趣。反思自己的过去,没有设计一些较好的练习,将他们习得的语言用到自己的实践中,却希望学生自学成才。课文已经教过了,会不会运用是学生的事,与老师无关。现在想来真是惭愧呀!语文教师应该有职责给学生设下阶梯,让学生顺利地爬到山顶,领略大好风光。此时此刻,我真的感觉自己任重而道远。
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