篇五:
语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材,领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生,把握学生的基础、态度、特征,在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导,用教师的情感激发学生的情感,用文本的情境塑造教学的情境,展开动人心弦、情味浓郁的教学过程,不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,提高了学生的语文素养,而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。下面我具体从四个方面来说一说自己的感受:
第一、充分引导学生亲近文本。首先,我让学生回忆课文,是谁被称为“军神”,又是谁称他为“军神”,你又是从文中哪里知道的?进而找出文章的中心句;接着快速默读,初步了解课文内容,引导学生找出让你觉得体现刘伯承 “神”的句子;然后,学生在质疑后带问题阅读课文;最后,在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读,并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的对话,并能够比较好地进行内化。
第二、充分认识学生,把握学生的基础、态度和特征。这篇课文是五年级的课文,比较抽象,对于五年级学生来说,初步体会人物的坚强意志,比较容易,但学生理解会比较粗浅,要领会文字背后的深层意蕴,还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况,我采用的带—扶—放手的方法,让学生一步步来学习。既充分体现了学生的主动性,又没忽略教师的有效指导,循序渐进。先在老师的带领下,通过具体的句、词体会人物特征,然后让学生总结刚才的学习方法;接着,教师采用边扶边放的方式,让学生在小组内合作,探讨学习,体会人物特征,并让小组汇报学习情况,师生一起评议;最后,放手让学生自学,自由读句说收获。这样既引导学生直扑中心,通过具体的语言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。
第三、让学生学会欣赏,不但欣赏人物心灵的“美”,而且欣赏语言文字的“美”。 阅读尽管是学生的个性化行为,但是同时又是学生对文本的阐释和反应,由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异,学生的这种对文本的阐释和反应,应该获得更大范围的认同,而不是一种纯主观、纯主体的反映,学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读,想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中,我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字,体会作者用词的精妙。
第四、形象的板书设计和开放的作业设计。常说,老师的板书,是一篇文章的缩影,是重点难点的体现,是老师教学过程的体现,而形象化的设计,更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构,以重点的词语为精髓,来体会人物的形象。
第五、还觉得还有许多地方值得探讨。
1、教学设计时的主线很明显,但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。举例来说,教师已经引导学生解决了他们提出的与主题密切相关的问题,但对于一些探究性不大的问题,教师是否可以留到课后或简单点拨。
2、朗读的形式及时间都比较少,为了完成教学任务,不能很好的满足学生的个性化的朗读。
3、教师注重学生的多元化解读,个性化的朗读,多给孩子平台,但导致最后优化的作业设计却只能留到课后。
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