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语文园地三教学反思(2)

时间:2013-12-30 作者:潘迪 分类:反思 来源:书通网
    于是,我说话了,问:“还有没有谁想说的。”都举手了,而且是真想说。(我抓住了孩子们这种内心情感的发泄,还有那种渴求表现的欲望,出示了我的教学要求)说:“同学们,把你们刚才说的,按顺序写下来,让老师也分享你们的快乐行吗?”“行!”同学们爽快地回答。
    我边巡视边提示,真的很不错,写的字数最多的是200字出头了,写的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“总起——分述——总结”的形式完整的写篇小作文。(这是本人平时结合阅读注重过的。)放学后,我将学生习作带回家改,真的感到欣慰,没有一个学生写的不好,有几个基础好的能恰当的用上平时积累描写事物的优美句子,真漂亮,还真不像二年级学生写的。
    通过本单元的口语交际的成功,我认为老师在语文教学中的提问,要接近孩子年龄特点,孩子们就是对“吃吃喝喝、玩玩儿闹闹”感兴趣。也就是老师的备课预设的问题,只是参考,还不能过于正规的语言化,过于规范化的语言提问,有可能使自己的教学主动变为被动。孩子们不是很容易理解与接受,面临着的就是努力地把孩子朝自己预设的圈子里赶。赶不进去就拽着了,儿化语言式的提问容易靠近孩子的心灵。


一年级上册《语文园地三》教学反思二:

    由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
    “激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?”这就是我们新课程所追求的,不是吗?
    保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

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