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说木叶教学反思

时间:2013-12-03 作者:杨子昂分类:反思来源:书通网

篇一：说木叶教学反思

　《说木叶》这篇课文是高中新课改必修五第三单元的一篇课文，第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容相对而言比较枯燥，所以学生阅读起来有一定的难度。《说木叶》这一课是通过“木叶”和“树叶”的比较来探讨中国古典诗歌中意象的暗示性问题，而诗歌意象是高考中的一个重要考点，所以学习这篇课文并真正让学生理解作者的写作意图从而把握诗歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的难度。所以我主要采取小组合作探究的方式试图让每一个学生都参与的课堂的学习中去，并采用小组计分制希望充分调动他们的课堂积极性和小组合作精神。从此堂课的授课效果来看，此种方法还是十分可行的，学生的积极性也被调动起来了，课堂参与度也较高。
    但是，在实际操作中也存在一些问题：
    其一，感觉自己在备课中对课文内容的取舍上还不够大胆，有一些与课文重点无关的内容应大胆舍弃，做到一堂课集中突破一个点；
    其二，通过小组计分制的确可以提高学生的课堂积极性，但是经常举手发言的同学比较固定，还有极少数同学究竟有没有跟着思考问题，真正参与到课堂学习中来，这个值得思考，还需要在以后的课堂教学中不断探索与改进；
    其三，由于时间分配上没有考虑完备，课堂容量也比较大，致使后面的拓展延伸那一块没时间处理，应该把前面的“品读诗句，填表”那一环节简化一些，把时间移到后面的“拓展延伸”上来，更利于学生理解诗歌意象的暗示性问题，更有利于教学难点的突破。
    这些不足之处也是我今后教学的宝贵经验，以后还得用心学习，在实际课堂教学中不断改善，课前充分准备，不断提高自己驾驭课堂的能力，提高学生的学习兴趣，培养他们主动参与课堂的意识，让语文课堂真正活起来！

篇二：说木叶教学反思

　　《说“木叶”》是高中语文教材中不可多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏知识的文章，它明确了诗歌语言富于暗示性的特质。因此，在探究这篇课文时，应最大限度地挖掘其鉴赏诗歌的示范作用，从“木叶”说开去，举一反三，触类旁通，理解古典诗歌中意象相对稳定性的特点，提高学生理解和鉴赏古典诗歌的能力。
　　对于大多数学生来说，这篇课文读起来并不轻松。课文是一篇文艺随笔，谈的是诗歌理论问题。学生对诗歌只有浅近的认识，容易为问题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此，本课教学目标主要是明确文本的写作意图，并以此为契机，归纳诗歌鉴赏的规律。鉴于以上教学特点，本文的教学重点为引导学生把握诗歌语言暗示性的特点,明确古典诗歌意象相对稳定性，提高鉴赏诗歌的能力。这也是本课教学的难点。从教学过程来看，我确实有意识地解读和挖掘文本主要内容——诗歌语言富于暗示性的特质，但又不拘泥文本，能以文本提示的教学要点适当加以课外拓展延伸（分析《岁寒三友—松竹梅》中有关“梅”在不同诗词中的意象义），举一反三，触类旁通，从而达到教学目的。
　　我要想成为一名优秀的语文教师，自身的理论修养至关重要。因此，要多读书，读好书，不断提升自己的理论水平，提升自己的文学素养，进而有效地指导自身的课堂教学实践活动。我坚信，每一次的反思都会使我离成功越来越近。

篇三：说木叶教学反思